廣東理工職業學院 呂楚玉
廣東省財政職業技術學校 姚日再
摘要：根據《產品設計快速表現技法》課程的微課教學實踐，通過教師課前準備資源與學生完成自主學習任務單、課堂中的課堂教學方式創新、課后的課程考核，探索自主學習任務單、配套教學資源和課堂教學方式創新三大模塊的微課程教學。
關鍵詞：微課；任務單；色粉；課堂教學方式
中圖分類號：G423.7 文獻標識碼：Ａ
文章編號：1003-0069(2017)08-0074-02
Abstract：According to the "micro teaching practice of rapid product design techniques" curriculum, by the progress of the teachers preparing before class resources and students completing autonomous learning curriculum assessment tasks in classroom teaching, innovation in the class and examining after class, it explores the micro teaching autonomous learning tasks, supporting teaching resources and teaching methods innovation.
Keywords：Micro class Task list Toner Classroom teaching methods
引言
在“互聯網+”的大背景下，信息化教學越來越受到重視，也得到了長足的發展，呈現出了微課、慕課、翻轉課堂等基于網絡信息技術的教學方式，推動了教學方式的改革，豐富和創新了教學手段，為提高教學質量的效率提供了很好的條件，順應了信息技術在教育領域發展的趨勢。
一、關于微課
微課，為新形態的微型資源，具有資源粒度小、學習內容聚焦、終端載體多樣化等特征，有利于學習者投入性學習、泛在學習、個性學習和主動重復學習。
微課程由自主學習任務單（以下簡稱“任務單”）、配套教學資源（含微課）和課堂教學方式創新三大模塊組成（如圖1）。
在三大模塊中，“任務單”和配套學習資源（含微課）是學生自主學習的支架。教師設計“任務單”實際上是設計指導學生自主學習的方案；“微課”實際上是制作幫助學生完成“任務單”給出的任務的學件，即“任務單”采用問題導向的方法，幫助學生認清教學目標，明了學習途徑與方法，并借助與之配套的微課資源實現高效自主學習。學生完成“任務單”給出的任務遇到困難的時候，可以通過觀看微課、微課件、微教案、微練習等的幫助來完成任務單，每個學生來到課堂上都具備了基本的概念和技法基礎，這樣教師在課堂上教學的重點就不是“教”二是“導”，通過課堂的深入交流和有效的課后考核，學生的學習熱情、學習效率和成果必然有一個質的提高。
二、微課的應用實踐
《產品設計快速表現技法》是高職高專產品藝術設計的專業核心課，對產品設計構思、造型表現等起著基礎性作用。本課程知識主要以培養學生的基本設計表現能力，強調產品設計的基本表現原理和方法。掌握了該課程的知識能力，能為將來從事產品設計奠定堅實的專業基礎。該門課程為4學分，72學時，一般開設于大一下學期或大二第一學期，學生通過學習馬克筆、彩色鉛筆、色粉、水粉等繪圖工具解決在產品設計快速表現存在的基本問題，提高產品手繪表現的能力與速度；本專業的學生都是藝術考生，高考前都受過專業的美術訓練，進校以后又學了設計素描、色彩等相關課程，當他們接觸產品快速表現這門課的時候，已經缺少了新鮮感，如果再像以前那種教師示范、學生臨摹的方式，是再也調動不起來他們的積極性的；同時，因我校產品藝術設計專業畢業生主要面向家用電器、燈飾、工藝品、家具、玩具、游戲機、禮品等的設計制造企業、設計公司，所以設計手繪所要表達的內容非常廣泛，72學時的上課時間顯得特別緊張，針對這一情況，我們一直在反思傳統的教學方法到底能不能培養學生的能力，怎樣開拓既能提升學生學習興趣，又能擴充常規課堂45分鐘的教學方式。
2014年全國的微課程開展得如火如荼，但應用在藝術設計方面的微課程相對較少，基于這方面的考慮，我申請了校級課題《高職產品造型設計專業微課教學實踐探索》并成功立項，從2015年開始應用在我所任教的《產品設計快速表現技法》中，經過兩年的教學實踐，積累了一定的教學資源和教學方法?，F以《產品設計快速表現技法》課程中的色粉教學（12學時）為例，對微課教學實踐進行說明。
（一）課前——教師資源準備與學生完成自主學習任務單
首先任課教師針對重難點和熱點知識，制作成多個微課，如“微課1，色粉是什么？”、“微課2，怎樣用色粉畫珍珠”、“微課3，怎樣用色粉畫單色天鵝椅”、“微課4，色粉和彩鉛、馬克筆等工具的區別”等進行“微課集“的制作，并輔以相關的微資源，如微課件、微教案、微練習等，課堂外教師為學生提供視頻學習，學生根據教師引導觀看視頻，并且提供自主學習任務單，要求學生在課前完成。以“微課3，怎樣用色粉畫單色天鵝椅”這個微課為例，主要呈現的就是教師示范色粉筆繪畫的過程，時間為8分鐘，視頻從起稿—鋪色—明暗交界線—高光這整個過程進行演示，期間輔以老師對每個重點的講解，通過該視頻，學生基本可了解整個手繪天鵝椅的技法（如表1）。
（二）課中——課堂教學方式創新
學生在完成任務單的同時就意味著對色粉的基本概念、基本技法已經掌握了，回到課堂上學生和教師將就色粉學習開展討論，包括學生提交的任務單中出現的一些問題進行答疑，教師重點對色粉學習的技法進行針對性的輔導，整個課堂上重在交流與溝通，起到內化知識、拓展提升的作用，增加學生與教師的互動交流時間，提高學習效率。在這一個過程中，會重點強調課前學習知識中的質量管理，強調課堂循序漸進實現內化知識、拓展能力和發展核心素養，讓學生成為學習的主人。
1.作為一門技法課，學生的手繪技能是重要的考核點，但技法只是一種方法，單純的技法學習只會讓人感到枯燥無味。所以在技法學習的重點是找到一個載體，讓學生在學習的同時感受到成就感，這個載體必須是學生熟悉和感興趣的，并且難度上是有彈性的，基礎差的學生有信心學習，而基礎好的學生可以得到更大的提升，所以在每一個知識點的教學上，采用的都是項目化的教學方式。以色粉為例，學生在課前通過微課已經學過“怎樣用色粉畫藍色天鵝椅”這個案例，回到課堂上，教師將引導學生自主選擇顏色對天鵝椅進行表達，確定學生掌握了椅子表達的技法，教師再提出“設計并運用色粉繪制一張餐桌椅子（來自企業項目）”的項目要求，這時學生的技法已經可以直接應用到自己的設計上，學習上就更加有主動性和成就感了。
2.在課堂上推行項目教學法和“教、學、做”一體化的情境教學方法，這種課堂教學采用的是“以工作項目為導向，以產品任務為驅動”的方式。課堂教學中的項目主要來自企業、教師科研項目、合作競賽等，學生以分組合作、協同工作的形式完成項目開發。
在整個教學過程中，“教、學、做”是一體化的，學生在仿真的情景中進行學習，既沒有傳統教學中的“滿堂灌”，也不會讓學生放任自流，教師的主導作用主要通過系統設計得到強化，成為教學中的導演，學生成為教學中的主角。在本課程中，教師把對設計表現、教材和教法的理解，滲透到達成目標提煉、學習任務設計、方法與資源支持之中；把教師點化學生的智慧，融會于課堂檢測、進階與“微項目學習”之中。
（三）課后——課程考核
課程考核也是教學方式創新的重要組成部分，改變單純書本知識考核，引入實際操作能力考核，實行二者結合。注重學生實際工作能力，重點考核學生綜合運用所學的知識和技能解決實際問題的能力，根據課程本身特點和性質設計考核方式，分階段、多形式，加強過程考核以及引入設計項目、參加設計大賽等有利于檢查教學效果的多種考核方式。
以色粉畫為例，考核評價中就要包含能力目標（能正確運用色粉表達產品，提高產品手繪表現的能力與速度、設計創意）、素質目標（具備良好的協商溝通素質、團隊合作意識以及分析和解決產品設計實際問題的基本素質，形成良好的設計審美能力）、職業道德目標等（如表2）。
三、教學反饋與建議
經過這兩年的教學實踐，主要有這四方面的變化，一是學生的學習興趣有了明顯的提高，微課程這種方式，很好地利用了電子媒介，與學生的生活息息相關，他們學習起來更有主動權，可以根據自己的生活作息進行調節，有效利用課前進行碎片化學習，所以學生的學習熱情得到很大的提高；二是學生學習成果效果顯著。傳統的教學方式教出來的學生成果主要以臨摹名家、老師作品為主，過于類同，缺少創新，開展微課教學以后，學生在課前自學技法，課中與老師交流，作品都是以項目課題為載體的，每個學生的作品都是獨一無二，學生在課堂上常常爆發出乎教師意料的深度認識成果、手繪技法也得到快速的進步；三是教師的教學資源得到了完善，根據教學的需要，進行微課集、微課件、微教案、微練習等的制作，并且通過師生的互動、反饋意見不斷地進行改進、更新；四是對專業的影響顯著，這門課的教學效果影響和帶動了更多的教師參與到微課教學中，并將這種理念擴展應用到整個產品藝術設計專業，建立一個以專業為基礎的網絡平臺，實現專業化教學資源的建設。
結語
兩年的微課程教學實踐，從一開始的零資源到形成一個系統，在教學方式上，通過微課的教學方式，使學習方式由被動式向主動式、互動式學習轉變，基于班級授課，以教師教為主導的知識傳授模式逐步讓步于基于信息化環境、以學生合作自主學習為主的整合討究模式；在教學資源上，通過微課、微課件、微教案、微練習的制作和積累，不斷完善教學資源；在教學中，不斷進行課堂教學方式創新，突出專業知識的實用性、綜合性、先進性，操作的實踐性，增強學生的職業能力。
參考文獻
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