韓少華，國家公派留學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)博士，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。聚焦于推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展語境下產(chǎn)品設(shè)計(jì)的服務(wù)轉(zhuǎn)化、體驗(yàn)創(chuàng)新和知識傳播。現(xiàn)任LeNSLab可持續(xù)設(shè)計(jì)國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室主任、武理工廣汽研究院研究生培養(yǎng)基地負(fù)責(zé)人、嵐圖汽車工業(yè)設(shè)計(jì)首聘專家、DDF光華設(shè)計(jì)基金會服務(wù)設(shè)計(jì)人才和機(jī)構(gòu)評定委員會專家委員、ZEROAWARD零碳獎(jiǎng)中國區(qū)執(zhí)行官、K-DESIGN設(shè)計(jì)獎(jiǎng)終審評委。主持教育部、科技部、省社科、省文旅廳等部委縱向課題；負(fù)責(zé)華為、中車、廣汽、東風(fēng)等領(lǐng)軍企業(yè)項(xiàng)目；獲評國際體驗(yàn)設(shè)計(jì)十杰青年教師、校青年教學(xué)名師、一流本科課程負(fù)責(zé)人等教研成果榮譽(yù)；承擔(dān)國家資源共享課程、國家在線開放課程主講各一門，校本科在線課程、研究生國際化課程主持各一門等教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目；榮獲全國挑戰(zhàn)杯、好設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、金羊獎(jiǎng)至尊獎(jiǎng)等高級別專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)；發(fā)起DIDID分布式設(shè)計(jì)對話、DESIGNPARTY國際聯(lián)合課程等國際學(xué)術(shù)活動(dòng)。
“可持續(xù)設(shè)計(jì)可視為相對復(fù)雜的社會學(xué)過程，在這一過程中不同的系統(tǒng)要素會導(dǎo)致設(shè)計(jì)行為及其產(chǎn)出系統(tǒng)的不連續(xù)，甚至是不可持續(xù)。可持續(xù)設(shè)計(jì)知識常常黏滯于局部環(huán)境及其知識擁有者，形成節(jié)點(diǎn)間的知識黏滯，嚴(yán)重影響節(jié)點(diǎn)創(chuàng)新績效和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的組織實(shí)施。我個(gè)人比較傾向的應(yīng)對措施是通過全球資源的分布式共享來降低可持續(xù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新成本及風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)閰⑴c程度的差異性及設(shè)計(jì)知識的異質(zhì)性，可通過分布式共創(chuàng)機(jī)制予以平衡。”——韓少華
《設(shè)計(jì)》：何為可持續(xù)發(fā)展觀？可持續(xù)設(shè)計(jì)包括哪些階段？
韓少華：2017年6月，聯(lián)合國教科文組織UNESCO在其全球教育研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中，立足人類“可持續(xù)發(fā)展”的核心關(guān)切，提出“教育是全球共同利益”的理念，表明了可持續(xù)發(fā)展觀對人類共同利益的重要性。
可持續(xù)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域最具環(huán)境憂患意識的研究熱點(diǎn)，在資源環(huán)境形勢不容樂觀的當(dāng)下極具研究意義。可持續(xù)設(shè)計(jì)整體應(yīng)包括理論研究、策略知識以及實(shí)踐案例這三類主要的研究推進(jìn)方向與成果固定維度。具體而言，可持續(xù)設(shè)計(jì)是通過利益相關(guān)方之間的效益趨同型創(chuàng)新互動(dòng)來提供滿足用戶特定需求的，產(chǎn)品和服務(wù)并重的，經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會全方位發(fā)展的價(jià)值主張和解決方案。
可持續(xù)設(shè)計(jì)的理念和方法可分為四個(gè)發(fā)展階段：強(qiáng)調(diào)使用低環(huán)境影響的材料和能源的“綠色設(shè)計(jì)”階段，強(qiáng)調(diào)過程中干預(yù)和產(chǎn)品生命周期的“生態(tài)設(shè)計(jì)”階段，關(guān)注系統(tǒng)創(chuàng)新的“產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”階段，以及關(guān)注全員生活方式的“社會創(chuàng)新”階段。需要指出的是，這四個(gè)階段可以理解為可持續(xù)設(shè)計(jì)四種不同的發(fā)展方向和方案路徑，面對不同的情境，其各有所長，并沒有高低之分。
《設(shè)計(jì)》：可持續(xù)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值觀和原則是什么？請分享下您對可持續(xù)設(shè)計(jì)的個(gè)人理解。
韓少華：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者莫漢·穆納辛格（Mohan Munasinghe）教授提出的“可持續(xù)發(fā)展三角理論（Sustainable Development Triangle）”可視為可持續(xù)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值觀和原則。可持續(xù)發(fā)展三角理論是領(lǐng)域內(nèi)全球科學(xué)家經(jīng)過數(shù)十年科學(xué)驗(yàn)證的共識性論斷，其科學(xué)性應(yīng)不存疑。對其“經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境”三個(gè)維度的個(gè)人理解如下：
經(jīng)濟(jì)維度的可持續(xù)發(fā)展可理解為“是在最小的資產(chǎn)或資本存量水平下最大化其帶來的經(jīng)濟(jì)收入”。其最直接的評判標(biāo)準(zhǔn)是“對希望擁有的產(chǎn)品或服務(wù)的支付意愿和能力”。其主要實(shí)踐路徑為“內(nèi)化資源成本、采用新技術(shù)方案、開發(fā)新商業(yè)模式”。
社會維度的可持續(xù)發(fā)展可理解為“在合理規(guī)范使用自然資源的權(quán)利基礎(chǔ)上獲得更大的人類發(fā)展”。其關(guān)鍵是在堅(jiān)持人人享有獲取資源的權(quán)利的同時(shí)，平等地對資源進(jìn)行再分配。其重要目標(biāo)包括“增加系統(tǒng)韌性、提高社會公平性、滿足基本需求”。
環(huán)境維度的可持續(xù)發(fā)展可理解為“側(cè)重于環(huán)境生態(tài)體系的生存能力和整體健康”。其中優(yōu)先可通過非物化（從提供產(chǎn)品到提供包含產(chǎn)品和服務(wù)的滿意度單元）的方式去滿足物質(zhì)消耗需求，從而減少為滿足總體社會需求而消耗的環(huán)境資源總量。
需要指出的是，雖然針對一些個(gè)案，有學(xué)者將其發(fā)展為將“技術(shù)”作為第四頂點(diǎn)的三角椎體，而在社會發(fā)展穩(wěn)定的研究語境中，“政策”也一度成為三角之外備受關(guān)注的維度之一。但是作為基礎(chǔ)的可持續(xù)三角理論依然顯示了其在可應(yīng)用的廣度上的優(yōu)越性。總體來看，可持續(xù)發(fā)展三角理論作為學(xué)界公認(rèn)的研究基礎(chǔ)，對研究設(shè)計(jì)如何趨向可持續(xù)發(fā)展而言，都有著框架性指導(dǎo)價(jià)值。事實(shí)上，在可持續(xù)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)有研究中，“經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境”三角構(gòu)架在具體的理論研究深入、案例具體分析過程中起到了重要作用。
《設(shè)計(jì)》：您在設(shè)計(jì)實(shí)踐中踐行可持續(xù)面臨哪些挑戰(zhàn)和應(yīng)對措施？
韓少華：可持續(xù)設(shè)計(jì)可視為相對復(fù)雜的社會學(xué)過程，在這一過程中不同的系統(tǒng)要素會導(dǎo)致設(shè)計(jì)行為及其產(chǎn)出系統(tǒng)的不連續(xù)，甚至是不可持續(xù)。尤其是在落地至具體項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，不同項(xiàng)目背景、參與人員以及目標(biāo)用戶等都會面臨不同的挑戰(zhàn)。其中影響最大的挑戰(zhàn)在于，可持續(xù)設(shè)計(jì)知識常常黏滯于局部環(huán)境及其知識擁有者，形成節(jié)點(diǎn)間的知識黏滯，嚴(yán)重影響節(jié)點(diǎn)創(chuàng)新績效和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的組織實(shí)施。
我個(gè)人比較傾向的應(yīng)對措施是通過全球資源的分布式共享來降低可持續(xù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新成本及風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)閰⑴c程度的差異性及設(shè)計(jì)知識的異質(zhì)性，可通過分布式共創(chuàng)機(jī)制予以平衡。在可持續(xù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，越來越多的設(shè)計(jì)學(xué)者和組織選擇加入或主動(dòng)構(gòu)建分布式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，通過分布式的線上線下知識共享與教育合作，來消融知識黏滯帶來的設(shè)計(jì)鴻溝。同時(shí)，眾多研究和實(shí)踐也表明，以協(xié)同創(chuàng)新為核心的共創(chuàng)設(shè)計(jì)是超越語境和能力的交流形式，具有極佳的共情效果，能夠從渠道和機(jī)制上構(gòu)建包含經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境整合為特征的可持續(xù)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。
?《設(shè)計(jì)》：請分享介紹一下國內(nèi)具有代表性意義的可持續(xù)設(shè)計(jì)研究成果及產(chǎn)學(xué)研案例。
韓少華：全球范圍內(nèi)的可持續(xù)設(shè)計(jì)知識發(fā)展大多起始于對歐美知識的本土化吸收。借助產(chǎn)業(yè)升級、共享服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、減貧助困等領(lǐng)域的快速發(fā)展，我國設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域可持續(xù)設(shè)計(jì)異軍突起，成為主導(dǎo)完成分散在全球各個(gè)地區(qū)的可持續(xù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的知識轉(zhuǎn)化和系統(tǒng)創(chuàng)新的中流砥柱，具有代表性意義的可持續(xù)設(shè)計(jì)研究成果及產(chǎn)學(xué)研案例也很多。
從我個(gè)人近年有限的認(rèn)知和觀察來看，相關(guān)產(chǎn)學(xué)研案例包括但不限于“綠色設(shè)計(jì)（許平，2001）、生態(tài)設(shè)計(jì)（王立端，2002）、設(shè)計(jì)的生態(tài)觀（柳冠中，2006）、可持續(xù)藝術(shù)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略（周浩明，2007）”等理論建設(shè)；“中國可持續(xù)生活模式（梁町，Manzini，2006）、設(shè)計(jì)豐收（婁永琪，2008）、新通道（季鐵，2009）”等社會創(chuàng)新實(shí)踐；“國產(chǎn)飛機(jī)產(chǎn)品應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)（余隋懷，2007）、航天員運(yùn)動(dòng)與束縛系統(tǒng)（羅仕鑒，2011）、中國傳統(tǒng)竹產(chǎn)品再設(shè)計(jì)（方海，2013）、生態(tài)型公共廁所系統(tǒng)（劉新，2015）、牧野學(xué)社（李健，2017）、火眼核酸檢測實(shí)驗(yàn)室（蘇運(yùn)升，2020）”等服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐；“OpenDesign國際工作坊（張立，2015）、designBRICS設(shè)計(jì)金磚網(wǎng)絡(luò)（張軍，2017）、DIDID分布式設(shè)計(jì)對話（韓少華，2019）”等國際教學(xué)研究合作；以及“DESIS-China、LeNS-China、世界綠色設(shè)計(jì)組織”等國際合作組織。
DIDID第五屆分布式創(chuàng)新設(shè)計(jì)國際學(xué)術(shù)會議
《設(shè)計(jì)》：國際上可持續(xù)設(shè)計(jì)研究群體的經(jīng)驗(yàn)?zāi)男┲档弥攸c(diǎn)學(xué)習(xí)借鑒？
韓少華：面對不同理解力的知識用戶和不同發(fā)展水平的使用情境，可持續(xù)設(shè)計(jì)的確需要在更廣闊的范圍內(nèi)，重構(gòu)更具廣泛適用價(jià)值的設(shè)計(jì)知識。具體至對國外學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)借鑒，我個(gè)人認(rèn)為可從以下三方面著手：
其一是可持續(xù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論研究所需的本土化研究案例。設(shè)計(jì)知識的普適要求有廣泛且深入的案例研究，國外學(xué)者的差異化案例可助力剖析可持續(xù)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
其二是可持續(xù)設(shè)計(jì)策略實(shí)證研究所需的全球化量化數(shù)據(jù)。面對全球范圍內(nèi)復(fù)雜的可持續(xù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新語境，分布在世界各地的國外學(xué)者基于自身經(jīng)驗(yàn)提供包容性更強(qiáng)的實(shí)證數(shù)據(jù)。
其三是可持續(xù)設(shè)計(jì)共創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐所需的跨地域組織支持。國外學(xué)者在長期的國際學(xué)術(shù)活動(dòng)中已建立了大量跨地域?qū)W術(shù)組織。這些組織能夠放大我國學(xué)者可持續(xù)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)。
《設(shè)計(jì)》：在國際國內(nèi)環(huán)境發(fā)生巨變的當(dāng)下，可持續(xù)設(shè)計(jì)在中國如何走出自己特色的“可持續(xù)設(shè)計(jì)教育”發(fā)展之路？
韓少華：其實(shí)無論環(huán)境如何變化，可持續(xù)設(shè)計(jì)依然會是很長一段時(shí)間內(nèi)包括設(shè)計(jì)學(xué)科在內(nèi)的學(xué)術(shù)界研究熱點(diǎn)與難點(diǎn)。作為一個(gè)需要全球所有國家機(jī)構(gòu)、科研人員、普通大眾等利益相關(guān)者緊密協(xié)作的宏大命題，從國際科研合作的角度有以下四點(diǎn)個(gè)人建議：
首先輸出面向全球的可持續(xù)設(shè)計(jì)中國特色理論成果。建議依托已有的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成中國可持續(xù)設(shè)計(jì)學(xué)者的創(chuàng)新理論與策略知識，通過全球范圍內(nèi)可持續(xù)設(shè)計(jì)專家的案例研究與實(shí)證研究，將中國智慧與教研經(jīng)驗(yàn)放大擴(kuò)散至全球可持續(xù)設(shè)計(jì)理論研究高地。
其次組建分布式共創(chuàng)的可持續(xù)設(shè)計(jì)國際學(xué)術(shù)共同體。建議依托已有國際組織參與經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)與外國專家及其學(xué)術(shù)資源的交流，形成具有共同信念追求、共同價(jià)值取向、共同學(xué)術(shù)規(guī)范的高知高教網(wǎng)絡(luò)，最終建立由中國設(shè)計(jì)研究力量主導(dǎo)的可持續(xù)設(shè)計(jì)國際學(xué)術(shù)共同體。
再次建立國際視野的可持續(xù)設(shè)計(jì)學(xué)科人才培育系統(tǒng)。建議依托國家級設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，推進(jìn)國內(nèi)師生深度參與國際項(xiàng)目合作，形成具有設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)研究和主持國家設(shè)計(jì)工程的一流學(xué)科與人才，加速推進(jìn)對師資、生資和研究成果的全球推廣宣傳和學(xué)術(shù)聲譽(yù)建設(shè)。
最后培養(yǎng)承擔(dān)國家及全球重大項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。建議依托可持續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的項(xiàng)目導(dǎo)向，深度挖掘具備可持續(xù)設(shè)計(jì)中國特色設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的人才團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)探索和承擔(dān)國家重大發(fā)展項(xiàng)目的能力，樹立相關(guān)人才在承擔(dān)項(xiàng)目領(lǐng)域內(nèi)全球范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)。
本科生課程作業(yè)（陳雨萌、江林睿、張雨曦）
本科生課程作業(yè)（李明臻、吳霽婷、李博涵）?
《設(shè)計(jì)》：武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院涉及可持續(xù)設(shè)計(jì)的教學(xué)/實(shí)踐有哪些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢？
韓少華：我院可持續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐主要依托于本人2016年獲批建立的可持續(xù)設(shè)計(jì)國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室LeNSLab-WUT。具體形成了以專題講座、聯(lián)合授課、國際會議、科研合作等為主要形式的教研交流路徑。相對而言有以下四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)供參考：
第一方面是對可持續(xù)設(shè)計(jì)的理論理解較為專業(yè)。本人于2014年榮獲國家留學(xué)基金委公派留學(xué)米蘭理工大學(xué)，師從可持續(xù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有世界級聲譽(yù)的Carlo Vezzoli教授，研究選題為“基于可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)和社會創(chuàng)新方法研究”，在理論學(xué)習(xí)中獲得大量一手學(xué)習(xí)資料和與原作者當(dāng)面請教的寶貴機(jī)會，對以米蘭理工大學(xué)為代表的歐洲可持續(xù)設(shè)計(jì)研究有較為深刻和專業(yè)的理解。撰寫完成的博士學(xué)位論文和專業(yè)期刊論文在本領(lǐng)域具有一定的學(xué)術(shù)代表性和影響力。
第二方面是對可持續(xù)設(shè)計(jì)的課程教研較為系統(tǒng)。長期開設(shè)本科課程《可持續(xù)設(shè)計(jì)》以及研究生課程《服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，這兩門課程現(xiàn)在已獲評為光華設(shè)計(jì)基金會服務(wù)設(shè)計(jì)人才和機(jī)構(gòu)評定認(rèn)定課程。依托《可持續(xù)設(shè)計(jì)》，本人有幸先后獲批本科一流課程、本科在線課程、本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及校青年教學(xué)名師等教學(xué)榮譽(yù)。近八屆學(xué)生對課堂所教授的理論知識和實(shí)踐思維也反饋較好，基本達(dá)成將可持續(xù)設(shè)計(jì)思維作為推動(dòng)成為學(xué)生底層邏輯的教學(xué)目標(biāo)。課程成果在學(xué)生專業(yè)面試等諸多方面均有很好的支撐作用。
第三方面是對可持續(xù)設(shè)計(jì)的國際合作較為頻繁。本人自2014開始具體負(fù)責(zé)LeNS部分國際合作協(xié)調(diào)事務(wù)，2016年起承擔(dān)LeNSIN中國子項(xiàng)目部分工作，自2019年至今三次榮獲科技部外專項(xiàng)目滾動(dòng)支持（2019-2020、2021-2022、2023-2024），籍此組織召開五屆DIDID分布式創(chuàng)新設(shè)計(jì)國際學(xué)術(shù)會議(2019-2023)，發(fā)起四次“DesignParty”國際設(shè)計(jì)聯(lián)合課程(國內(nèi)3次、國外1次)，承辦三次LeNS-China學(xué)術(shù)年會（2016、2020、2023）。此類高頻學(xué)術(shù)互動(dòng)為我們提供了更開闊的學(xué)術(shù)研究視野和更前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)感知。
第四方面是對可持續(xù)設(shè)計(jì)的組織建設(shè)較為及時(shí)。已建成以中國（武漢理工大學(xué)韓少華副教授）為核心，涵蓋一帶一路核心區(qū)域的四個(gè)分布式共創(chuàng)社區(qū)：亞洲共創(chuàng)社區(qū)（韓國弘益大學(xué)Keoun Nah教授、印度理工學(xué)院海德拉巴Shiva Ji副教授）、歐洲共創(chuàng)社區(qū)（意大利米蘭理工大學(xué)Carlo Vezzoli教授、土耳其伊斯坦布爾理工大學(xué)?i?dem Kaya教授）、非洲共創(chuàng)社區(qū)（肯尼亞內(nèi)羅畢大學(xué)Lilac Osanjo教授、烏干達(dá)理工大學(xué)Emmanuel Mutungi教授）、美洲共創(chuàng)社區(qū)（墨西哥城大都會自治大學(xué)Brenda Garcia Parra副教授、巴西巴拉那聯(lián)邦大學(xué)Aguinaldo dos Santos）。分布式共創(chuàng)社區(qū)富集了組織內(nèi)部的信任度和滿意度，為我們主動(dòng)發(fā)起教科研活動(dòng)提供了專門且暢通的工作渠道和合作機(jī)制，在推動(dòng)聯(lián)合課程，科研合作和國際會議等方面均表現(xiàn)甚佳。
廣汽設(shè)計(jì)工作坊GAC WORKSHOP
《設(shè)計(jì)》：在您的教學(xué)過程中，可持續(xù)設(shè)計(jì)課程的核心教研思路與特色是什么？
韓少華：在我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，可持續(xù)設(shè)計(jì)的教學(xué)是一個(gè)充滿成就感和可能性的師生共創(chuàng)之旅。在近八年的教學(xué)實(shí)踐中，逐步明晰且可認(rèn)為是正面經(jīng)驗(yàn)的教研思路主要有以下三點(diǎn)：
首先以“可持續(xù)發(fā)展”作為基礎(chǔ)邏輯。通過學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展與系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本理論與概念，可以熟悉可持續(xù)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程和前沿狀況，并掌握可持續(xù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和工具，最終推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立開展可持續(xù)設(shè)計(jì)的理論研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐。
其次以“產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)”作為核心內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解“可持續(xù)設(shè)計(jì)”。從“綠色設(shè)計(jì)、全生命周期設(shè)計(jì)、產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及社會創(chuàng)新”四者中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，形成了更適應(yīng)專業(yè)背景和本土語境的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
最后以“分布式共創(chuàng)”作為教學(xué)形式。講授了可持續(xù)設(shè)計(jì)八講理論知識，同時(shí)原版引進(jìn)了米蘭理工大學(xué)Carlo Vezzoli教授的課堂教學(xué)內(nèi)容等國外高校的課程資源。課程以國際聯(lián)合教學(xué)等形式實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)設(shè)計(jì)”理念的知識共享與設(shè)計(jì)共創(chuàng)。
具體至我的教學(xué)過程，聚焦于師生互動(dòng)與課程成果固定，初步形成了以下五點(diǎn)課程特色：
其一：工具資源的多元化。整合多種學(xué)習(xí)工具和數(shù)字化課程資源，形成更具時(shí)代性和體驗(yàn)更好的課程內(nèi)容。
其二：教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托各地的學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)程分布式學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。
其三：分布式共創(chuàng)的工具化。通過具體的學(xué)習(xí)組織方式，開發(fā)分布式共創(chuàng)相關(guān)的可視化與網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐指導(dǎo)工具。
其四：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。在“課程項(xiàng)目”的刺激與引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，進(jìn)而促成自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)勢。
其五：可持續(xù)設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)化。基于課程教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐，在雙方的帶動(dòng)下，擴(kuò)大可持續(xù)設(shè)計(jì)在不同領(lǐng)域的影響力。
國際聯(lián)合課程DESIGNPARTY
國際教科研學(xué)術(shù)合作