? 采訪：李杰 李葉
? 受訪：魏潔
? 特約撰稿人：梁峭（江南大學設計學院院長助理、產品設計系主任）
? 供圖：江南大學設計學院
受訪人物
魏潔，江南大學設計學院院長、二級教授、博士生導師。國家級青年人才、中國工業設計十佳教育工作者、江蘇省“333高層次人才”、江蘇省“青藍工程”中青年學術帶頭人。
全國設計專業學位研究生教指委委員、教育部職業院校教指委藝術設計類專委會委員、中國工業設計協會副會長、中國工藝美術學會教育工作委員會副主任、江蘇省藝術類研究生教學指導委員會副主任。
梁峭，江南大學設計學院院長助理、產品設計系主任。主持教育部人文社科基金項目兩項，出版專著一部，主持省級一流課程（線上線下混合式）一門，省級教學比賽獲獎三項，指導省級優秀畢業設計（論文）一項，獲江南大學至善青年教學獎。
觀點提純
“希望本屆畢業生能夠以‘清醒的變革者’姿態進入行業，既勇于探索設計的新邊界，又始終保持對社會需求和人文關懷的敏銳洞察。”
《設計》：2025屆畢業展主題“未見之見”是否隱含了對設計學科本質的重新思考？是否意在引導學生關注那些被忽視的群體、技術副作用或潛在危機？
魏潔：今年的主題“未見之見”蘊含著豐富的設計哲學和我們的教育導向，強調從未被看到、關注或重視的角度出發，用設計去探索未知、揭示隱秘、回應忽視，并提出新的可能性。
這一主題可以從以下幾個層面來釋義：第一層是未被看見的事物與問題。“未見”指常被忽略、遮蔽或邊緣化的人群和需求，通過“之見”，我們希望學生能夠用設計的眼光去洞察這些隱藏在表象背后的深層次問題，不僅看見表面的需求，更看見那些被遺忘、被忽略，甚至被回避的現實。第二層是未預見的未來可能性。“未見”同時也可以解讀為“尚未預見”，即對未來的未知探索。設計不僅是對當下問題的回應，更是對未來可能性的預見和建構。通過“之見”，我們希望學生能夠通過思考、研究和實驗，發掘技術、文化和社會發展的新方向，提出超越當下的未來解決方案。第三層是挑戰習以為常的認知與范式。“未見”還可以理解為“未被認知的視角”，代表我們對常規設計思維的突破與反思。通過“之見”，我們希望學生能夠跳脫固有的思維框架，以不一樣的視角重新審視問題，挑戰傳統設計中習以為常的解決方式，找到更深層次、更本質的答案。
總而言之，這里的“見”遠不止物理上的“看見”，它更強調的是認知上的理解、意識上的覺醒、同理心的建立以及對復雜性的深刻把握。是設計師運用研究、洞察、想象和原型等工具，將那些原本模糊、隱藏、被忽視的事物變得可感知、可理解、可討論的過程。
“在場”與“在線”協同視角下的無人礦山作業系統設計
《設計》：許多作品融入了AI、VR/AR、生物科技等前沿技術，學院是如何引導學生將高新技術與設計結合的？跨學科合作的項目占比如何？學院在推動跨學科教學和實踐方面有哪些具體的支持措施？
魏潔：從今年的畢業設計作品可以看到，很多高新技術成為學生設計的工具和載體。學院一直致力于引導學生通過跨學科的視角，探索技術與設計的結合，為未來設計實踐開拓更多可能性。但又絕非追求炫技，而是要實現“高技術”與“高情感”“高設計”的深度共鳴，并始終將人的需求、文化的溫度與社會的福祉置于核心。 我們的教育體系著重從兩個關鍵維度引導學生：一是“技術為體”。我們在2012年左右就設置了《智能產品設計》《交互設計》等軟硬件交互技術類課程，并通過每版培養計劃的修訂逐漸形成了完善的課程模塊組。近幾年我們又將數字形態、AIGC、XR等前沿技術融入課程中，確保學生掌握前沿的工具。二是“人文為魂”。任何炫目的技術，如果脫離了真實的人性需求、社會挑戰或環境關切，其設計價值將大打折扣，甚至可能有害。我們希望學生不僅能夠掌握技術，更能夠通過設計傳遞價值，發現問題、提出問題、解決問題，從而用高新技術創造更有溫度、更有意義的設計，為社會帶來積極的改變。
通過課程設置、學科協作、校企合作及實驗室平臺建設，學院為學生提供了廣闊的學習和實踐空間。在教學團隊層面，依托綜合性大學辦學優勢，組建跨學科、跨專業教學團隊，很早之前我們就在所有專業的高年級開設了《跨專業設計實踐》等交叉類課程。在實驗室建設層面，依托學院條件構建的設計原型仿真與先進制造實驗室、依托五百強企業資源構建的產教融合實驗室等，都為學生提供了多樣化的學習資源與條件。此外，利用111引智基地等國際資源平臺，以聯合課程、工作坊等形式，常態化地為學生提供國際交流的機會。
創作者經濟背景下針對創作體驗優化的未來智能座艙設計
《設計》：AI工具（如Midjourney、ChatGPT）是否已成為學生創作的重要輔助？它們如何改變設計流程與思維模式？面對技術濫用風險，學生是否在作品中主動探討設計倫理（如數據隱私、算法偏見）？
魏潔：掌握并使用AI工具確實已經成為當前不可或缺的基礎性技能，然而我們始終明確界定其功能邊界，即它僅作為認知延伸的輔助工具與工作效能的提升手段，絕不能取代設計師創造力的核心地位。我們既積極接納其技術優勢，又始終保持審慎的風險評估意識。
首先，我們去年就已經在大二開設了AIGC的課程。在課程中，我們沒有停留在教授現有的生成式AI平臺（如MJ、SD），而是面向行業對AIGC技術理解力的高階需求，以ComfyUI為教學載體，讓學生掌握可視化編程構建生成工作流的能力，真正理解AI創作從參數輸入到圖像生成的全鏈路邏輯，通過節點式開發實踐，使學生具備拆解生成邏輯、優化工作流乃至開發垂直領域定制化解決方案的核心競爭力，真正實現從工具依賴到技術賦能。
而另一方面，我們也會引導學生正確地看待AI的屬性與作用，我們的宗旨是在技術洪流中堅守人文燈塔。例如，我們認為“AI生成的圖像僅是素材，唯有當它轉化為社會邊緣群體的同理心催化劑時，設計行為才具有實質意義”。禁止直接提交未經深度加工的AI生成內容作為最終成果，所有AI輔助的輸出必須經過學生的深度重構、人工審視和價值注入，確保作品體現設計師的創造力與責任感。
基于游戲化的辦公場景輕智能健身產品創新設計
《設計》：本屆畢業設計作品有哪些亮點引起您的關注或留下深刻印象？設計青年對社會文化、材料創新、前沿科技、設計倫理等議題的關注在近年來呈現怎樣的變化趨勢？學院如何培養學生從“社會痛點”中提煉設計命題的能力？
魏潔：我們今年的亮點還是很多的，印象比較深的主要有兩個。
一是學生們展現的出色的場景拓展能力，例如產品設計專業同學在新消費、新建設、新文化三大核心領域挖掘出眾多創新應用場景。在新文化領域，有作品重新詮釋傳統手工藝的當代價值；在新建設方向，出現了針對智慧城市邊緣空間的創新解決方案；在新消費領域則涌現出關注可持續生活方式的顛覆性設計。這些探索不僅拓寬了設計的疆域，更展現了年輕設計師對時代脈搏的敏銳把握。
二是學生們對前沿技術的融合應用令人欣喜。從AI生成算法到XR情境拓展，從元宇宙交互到可持續能源技術，這些作品不僅展現了嫻熟的技術駕馭能力，更可貴的是始終將技術作為實現人文關懷的工具而非目的。特別值得一提的是，許多作品在應用新技術時，都同步考慮了技術倫理和社會影響，這種技術自覺正是當代設計師最珍貴的素養。
為了幫助學生從社會痛點中提煉有價值的設計命題，我們建立了問題導向的課程體系，進行跨學科的能力培養，提供真實場景的實踐機會，從大一的設計思維類課程到大二的用戶調研類課程，再到大三的系統整合類課程，學生會在本科學習的各個階段反復錘煉發現問題與解決問題的能力。此外，學院擁有一批專注于社會創新研究的教師，他們將自己的研究成果與教學相結合，為學生提供了專業的指導，幫助他們從社會議題中提煉設計方向。
基于YOLO實時目標檢測技術的水下作業輔助裝備設計
《設計》：請用一句話概括本屆畢業設計的精神內核。您希望本屆畢業生以何種姿態進入行業？他們對“設計”的理解是否呈現出代際差異？
魏潔：本屆畢業設計的精神內核可以概括為：以開放視野發現未被關注的社會、技術與文化問題，以設計為工具提出具有深度與溫度的未來解決方案。其實又再次呼應我們的設計主題“未見之見”。
我希望本屆畢業生能夠以“清醒的變革者”姿態進入行業，既勇于探索設計的新邊界，又始終保持對社會需求和人文關懷的敏銳洞察。他們對“設計”的理解確實呈現出代際差異——相比以往更注重功能性和美學表達的設計觀，當代畢業生更傾向于將設計視為一種系統性思考方式，一種引導社會變革和推動可持續發展的工具，這種理解展現了更加深刻的責任感和前瞻性視角。
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