唐建，博士、教授、博士生導(dǎo)師，大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教育部高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。一級(jí)注冊(cè)建筑師，國(guó)家資深室內(nèi)建筑師，美國(guó)麻省理工學(xué)院建筑規(guī)劃學(xué)院高級(jí)訪問(wèn)教授。教育部高等院校設(shè)計(jì)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，遼寧省建筑類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主副主任委員，中日健康住宅研究會(huì)中方會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)建筑師學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)理事，《景觀設(shè)計(jì)》雜志副主編，大連市委市政府決策咨詢委員會(huì)委員。研究方向與成果主要集中在城市環(huán)境高質(zhì)量發(fā)展研究、設(shè)計(jì)文化形態(tài)研究等方面。
大連理工大學(xué)是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，是國(guó)家“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，也是世界一流大學(xué)A類建設(shè)高校。學(xué)校堅(jiān)持以立德樹人為根本，本科生教育與研究生教育并重，已形成以理工為主，理、工、經(jīng)、管、文、法、哲、藝術(shù)等協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科育人體系。設(shè)計(jì)類學(xué)科歸屬于建筑與藝術(shù)學(xué)院，涵蓋了兩個(gè)領(lǐng)域：建筑類與藝術(shù)類，學(xué)院下設(shè)4個(gè)系，建筑系、城鄉(xiāng)規(guī)劃系、藝術(shù)系和工業(yè)設(shè)計(jì)系，擁有4個(gè)學(xué)科：建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)和美術(shù)學(xué)。建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)和美術(shù)學(xué)擁有一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。基于學(xué)校整體的學(xué)科背景和學(xué)院的學(xué)科組成，學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐某種程度上能夠代表我國(guó)理工類院校的設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式。就此，結(jié)合“新文科”理念，從三個(gè)方面對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)辦學(xué)進(jìn)行總結(jié)。
簽訂校企合作辦學(xué)協(xié)議建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
一、“新文科”與設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)
2018年8月，在全國(guó)教育大會(huì)召開前夕，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。2019年4月29日，教育部、科技部、財(cái)政部等部門聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，標(biāo)志著國(guó)家“四新”建設(shè)工程正式開啟。“新文科”的提出并與新工科等建設(shè)列為同等重要的層次，得到了社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。
“新文科”是一個(gè)全新的概念。對(duì)于“什么是‘新文科’”、“如何建設(shè)‘新文科’”等問(wèn)題的理解，無(wú)論在理論層面還是在實(shí)踐層面都處于認(rèn)識(shí)和探索階段，學(xué)界對(duì)“新文科”也存在諸多討論。全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作辦公室提出“新文科”的概念和行動(dòng)理念，“新文科是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)革命、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。”從中可以提取的關(guān)鍵詞：新背景、新途徑、新方法。新背景，包括新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，設(shè)計(jì)要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；新途徑，繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享；新方法，學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合、適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。“適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)”更要求教育能夠在某些程度上進(jìn)行服務(wù)型創(chuàng)新。
“新文科”和傳統(tǒng)文科相比具有鮮明的創(chuàng)新性，其核心理念契合了設(shè)計(jì)學(xué)科的核心問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)新。進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景的要求更加多元，需要通過(guò)多學(xué)科融合探尋新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。而“新文科”即是通過(guò)創(chuàng)新研究視角、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究前提、研究路徑等哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)其核心價(jià)值——提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，這一核心價(jià)值在近期教育部多次召開的高等教育會(huì)議中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。習(xí)近平總書記等中央領(lǐng)導(dǎo)同志的重要指示批示和全國(guó)教育大會(huì)精神，都迫切要求提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在國(guó)際形勢(shì)和外部環(huán)境嚴(yán)峻復(fù)雜的今天，更要求高等學(xué)校的人才培養(yǎng)能夠真正契合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需求，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，真正提供國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的智力支持。在這種形勢(shì)下，設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。
“新文科”不是對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)的文科的否定，而是文科在新時(shí)代的新發(fā)展，“新文科”的 “新”應(yīng)理解為“創(chuàng)新”，要建立在對(duì)既有文科進(jìn)行反思和發(fā)展的基礎(chǔ)上，總結(jié)既有經(jīng)驗(yàn)的延伸與拓展、交叉與融合、發(fā)展與創(chuàng)新。因此，從新文科與設(shè)計(jì)學(xué)的發(fā)展來(lái)看，要求教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)邏輯應(yīng)從閉環(huán)走向開環(huán)。一般情況下，傳統(tǒng)學(xué)科邊界相對(duì)清晰，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，形成單一的系統(tǒng)。傾向于一個(gè)閉環(huán)。如今，按照“新文科”的要求，要打破閉環(huán)的固化思維，形成學(xué)科之間的交叉融合，在方法上實(shí)現(xiàn)協(xié)同共享，內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)交叉融合，進(jìn)而產(chǎn)生開放交叉、兼容并蓄的新文科新屬性。這一過(guò)程不應(yīng)是平地而起的，而是需要基于傳統(tǒng)創(chuàng)新發(fā)展，逐步探索和完善。
設(shè)計(jì)類學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)非常鮮明，直接對(duì)應(yīng)的是應(yīng)用型、專業(yè)型、實(shí)踐型，無(wú)論是藝術(shù)類院校還是其他類型院校基本奉行這一辦學(xué)原則。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生走向社會(huì)就應(yīng)具備過(guò)硬的動(dòng)手能力、扎實(shí)的專業(yè)技能、突出的創(chuàng)新能力、一定的運(yùn)營(yíng)與管理能力。如何達(dá)成這樣的培養(yǎng)要求呢？最重要的途徑就是實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的延伸與拓展，構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。現(xiàn)階段，在一些理工類院校中，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系基本是依托所在高校的實(shí)驗(yàn)室或時(shí)間平臺(tái)進(jìn)行，往往出現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的不平衡、不適應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不足、實(shí)踐教學(xué)模式固化、實(shí)踐教學(xué)方法局限、學(xué)科間缺少交叉融合等問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生教育教學(xué)培養(yǎng)的人才不能滿足新時(shí)代發(fā)展需求的后果。這就迫切需要一場(chǎng)變革。“新文科”的理念就是為設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐改革提供了方向和方法。
法國(guó)教學(xué)工作坊
二、設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)踐與新文科探索
目前，全國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)模式基本按照校企合作、產(chǎn)學(xué)研政用一體化等方式開展，大連理工大學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探討了校企合作、校校合作和專業(yè)合作三種方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
第一，校企合作，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式。如何創(chuàng)新校企合作？一是機(jī)制問(wèn)題，二是方法問(wèn)題。首先，選擇優(yōu)秀企業(yè)的高級(jí)設(shè)計(jì)師和技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，大連在這方面的人才資源和北京、上海等城市還有很大的差距，屬于國(guó)家層面的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師是稀缺的。因此我們首先提高企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求的認(rèn)識(shí)，并對(duì)企業(yè)導(dǎo)師開展崗前培訓(xùn)，提升執(zhí)教能力和認(rèn)識(shí)；同時(shí)，安排校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)督，全方位形成“實(shí)習(xí)—指導(dǎo)—成果轉(zhuǎn)化—就業(yè)”的校企合作機(jī)制。其次，學(xué)院定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外一線知名企業(yè)導(dǎo)師來(lái)校進(jìn)行短周期講學(xué)和學(xué)術(shù)講座，包括蓋博、普瑞克斯、伊東豐雄等國(guó)際知名設(shè)計(jì)師，也包括馬巖松、董功、朱竟翔等國(guó)內(nèi)杰出青年設(shè)計(jì)師，還包括趙春水、孫建華、崔巖等我院培養(yǎng)的優(yōu)秀的建筑師。校企合作就是要注重設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展，以及系統(tǒng)化培養(yǎng)路徑的形成和合理機(jī)制的建立。
第二，校校合作。常規(guī)的校校合作包括兩種，國(guó)內(nèi)跨校和國(guó)際跨校合作。學(xué)院的國(guó)內(nèi)跨校合作從開始探索到現(xiàn)在成熟運(yùn)行已經(jīng)經(jīng)歷十余年的實(shí)踐，建筑學(xué)先行，其他專業(yè)緊跟，而后各專業(yè)獨(dú)立開展，目前已經(jīng)形成了穩(wěn)定的多校融合的合作方式。例如，“建院環(huán)藝”杯四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)四年的開展，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)業(yè)界產(chǎn)生了一定的影響力，學(xué)生作品受到廣泛認(rèn)可。國(guó)際跨校合作多采用工作坊的形式，與眾多知名的國(guó)際設(shè)計(jì)學(xué)高校建立師生互訪聯(lián)合教學(xué)機(jī)制，讓不同文化背景、不同地緣、不同高校的學(xué)生匯聚在一起，頭腦風(fēng)暴，思想碰撞。學(xué)院與巴黎美院、巴黎馬拉蓋學(xué)院、日本九州大學(xué)、千葉大學(xué)、米蘭理工等國(guó)外著名高校簽訂合作協(xié)議，師生每年進(jìn)行互訪，取得了可喜的教學(xué)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更增添了學(xué)生的文化自信。在與美國(guó)勞倫斯大學(xué)合作的工作坊中，在美國(guó)的設(shè)計(jì)成果獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)；在與意大利米蘭理工的聯(lián)合教學(xué)中，我校學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平獲得了對(duì)方的高度認(rèn)可，米蘭圣勞倫佐大教堂周邊地塊的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。
第三，專業(yè)與專業(yè)合作。專業(yè)合作的做法來(lái)源于大連理工大學(xué)的理工科背景與學(xué)院的專業(yè)設(shè)置特色，學(xué)院現(xiàn)設(shè)有5個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)：環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工業(yè)設(shè)計(jì)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，5個(gè)專業(yè)的合作以多學(xué)科交叉融合為宗旨，旨在讓學(xué)生能夠具有更多的創(chuàng)意源頭、更廣泛的知識(shí)背景、更完備的跨專業(yè)知識(shí)技能。設(shè)計(jì)實(shí)踐中，各專業(yè)共同選題，以各專業(yè)為主，不同專業(yè)共同合作，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“新文科”背景下的設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開環(huán)，也構(gòu)成了學(xué)院跨理工和藝術(shù)兩類專業(yè)的辦學(xué)特色。與此同時(shí)，跨專業(yè)教育教學(xué)激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)層次來(lái)討論。2020年建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)與城鄉(xiāng)規(guī)劃三個(gè)專業(yè)合作協(xié)同參與的城市可持續(xù)調(diào)研報(bào)告項(xiàng)目，在國(guó)際競(jìng)賽獲得了最高獎(jiǎng)。
“建院環(huán)藝”哈爾濱工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)與我院四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)
三、成果與應(yīng)用
推進(jìn)成果應(yīng)用是設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，學(xué)院通過(guò)各種支持方式助推實(shí)踐教學(xué)成效。2020年學(xué)院的建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，聯(lián)合本校土木工程專業(yè)，以及英國(guó)諾丁漢建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生共同組建團(tuán)隊(duì)，參與北京2022冬奧會(huì)國(guó)際太陽(yáng)能十項(xiàng)全能競(jìng)賽，成功入選并獲得100萬(wàn)元人民幣的項(xiàng)目啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)。這是一個(gè)有代表性的合作模式，既是跨專業(yè)合作也是跨校合作。項(xiàng)目需要在2022年在冬奧會(huì)現(xiàn)場(chǎng)搭建完成，100萬(wàn)元人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，組委會(huì)要用100萬(wàn)元來(lái)撬動(dòng)更大的資金，這就要求學(xué)生通過(guò)各種途徑和辦法，去尋找相關(guān)企業(yè)和各種資金的資助和支持，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。這一案例充分體現(xiàn)了跨專業(yè)協(xié)作和實(shí)踐應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與作用，產(chǎn)生了具有影響力的成果。
“新文科”要求打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)文科與其他學(xué)科的開放融合，“新文科”下的“新設(shè)計(jì)”要開環(huán)共融，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科的新思想、新內(nèi)涵、新方法，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新路徑的探索，實(shí)現(xiàn)“新設(shè)計(jì)學(xué)”的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，切實(shí)提升設(shè)計(jì)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。
北京2022冬奧會(huì)國(guó)際太陽(yáng)能十項(xiàng)全能競(jìng)賽項(xiàng)目
*轉(zhuǎn)載自清華大學(xué)出版社出版的《藝術(shù)與科學(xué)融合創(chuàng)新》（ISBN 978-7302580874）