荊雷，博士、教授、碩士生導師、山東藝術(shù)學院黨委委員、統(tǒng)戰(zhàn)部部長兼設計學院院長。教育部高等學校設計類專業(yè)教學指導委員會委員、全國藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生教育指導委員會藝術(shù)設計專業(yè)分委員會委員、中國民族民間工藝美術(shù)家協(xié)會第二屆理事會常務理事，享受國務院特殊津貼專家。

新文科建設是在新的歷史背景下，面對新時代發(fā)展的要求，面對科技革命的挑戰(zhàn)，在人文學科和社會科學學科建設上面向未來需求，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標導向，交叉融合為路徑的教育范式的系統(tǒng)性和綜合性改革。改變以往工具化、程序化、手段化的育人模式，將情感、情懷、意志、價值、信念、理想等人文精神融入人才培養(yǎng)的全過程。從這個角度來看，它不僅是人文學科和社會科學學科建設的要求，也將為其他學科提升求真、求善、求美高度統(tǒng)一的人文精神提供重要支撐。   

這些年，山東藝術(shù)學院設計學科基于學校綜合藝術(shù)平臺開展了一系列工作，其中重點思考的問題就是平臺資源建設。平臺資源最終是為了創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與運行而存在，在學科發(fā)展過程中，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建一方面依托學科積淀的內(nèi)生性基礎，同時更需要圍繞著時代發(fā)展需求，而進行的差異化要素配置。今天很多專家都分享了立足不同學科平臺進行的特色學科建設和發(fā)展案例，也從另一角度說明在新文科建設語境下，不僅需要交叉融合，也需要立足各自的學科平臺進行特色發(fā)展。

1987年，時任中央工藝美術(shù)學院的張仃院長到山東藝術(shù)學院參觀并指導學生畢業(yè)設計展。1989級學生的圖案課教學場景。

從事設計教育30余年來，對設計學科有兩點深刻認識：一是創(chuàng)新是設計學科的本質(zhì)；二是設計學科從誕生之日起便是一門交叉融合的學科。

一

關于平臺資源建設與設計學科的關系，主要基于以下三個層面：

第一，歷時性平臺資源積淀塑造了學科特色的內(nèi)質(zhì)。每一個設計學科都立足于自身的綜合學科平臺，綜合平臺的積淀為發(fā)展學科特色注入了根本性的核心內(nèi)質(zhì)。

第二，差異性的資源要素共享能夠強化學科特色張力。學科特色的確立除了有最重要的內(nèi)核和本質(zhì)外，同樣重要的是如何在學科平臺的資源建設上融入相應的差異化資源要素。

第三，開放性平臺資源拓展能夠推進學科特色的持續(xù)演進。在學科特色建立及發(fā)展過程中，拓展開放式的資源配置和推進開放式運營機制，能更好地推進學科特色的持續(xù)發(fā)展。

2011-2019年，成功舉辦五屆“界·尚—中國當代陶藝實驗作品邀請展”及學術(shù)研討會

二

立足于山東藝術(shù)學院62年的辦學歷史，在學校辦學理念的引導下，山東藝術(shù)學院設計學科在學科特色的塑造方面，更加強化和注重藝術(shù)理想、藝術(shù)精神、藝術(shù)品格和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。藝術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)新、創(chuàng)造也成為山東藝術(shù)學院設計學科追求的核心理念和價值。

山東藝術(shù)學院設計學科始建于1984年。1987年，時任中央工藝美術(shù)學院的張仃院長來到山東藝術(shù)學院，參觀并指導學生的畢業(yè)設計展。這里展現(xiàn)的是設計學科自成立到現(xiàn)在一直持續(xù)的圖案教學，這是1989級學生的圖案課教學場景。自20世紀80年代開展的魯錦系統(tǒng)調(diào)研，體現(xiàn)學科建設與齊魯?shù)赜蛭幕木o密結(jié)合，其研究與創(chuàng)新設計成果一直延續(xù)到今天。注重基礎課教學、強調(diào)動手能力培養(yǎng)，也成為我們始終堅持的人才培養(yǎng)方式。

順應時代發(fā)展，不斷打造并凸顯學科特色，近年來，我們進行了以下三點探索：

第一，持續(xù)打造跨界藝術(shù)高端學術(shù)平臺，優(yōu)化提升資源稟賦質(zhì)量。2011-2019年，在中國美術(shù)家協(xié)會的大力支持下，由中國美協(xié)平面設計藝委會和陶瓷藝委會共同承辦的“界·尚—中國當代陶藝實驗作品邀請展”及以“跨界、轉(zhuǎn)型、實踐、創(chuàng)新”為主題的高端學術(shù)論壇，已連續(xù)成功舉辦了五屆。2015年開始，主辦單位已為中國美術(shù)家協(xié)會，2019年由中國美術(shù)家協(xié)會與山東藝術(shù)學會共同主辦。每屆展覽均邀請到全國30余所高校，100余位藝術(shù)家參加。參展藝術(shù)家中既有陶藝家、設計師，也有繪畫、雕塑等相關領域藝術(shù)家，以跨界為主題，以雙年展的形式構(gòu)建了開放、包容、多元、實驗、互融、創(chuàng)新的高端學術(shù)交流平臺。遵循學術(shù)性的原則和實驗性的方式，有力推動了陶瓷這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)實現(xiàn)“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”。展覽的創(chuàng)意來源于清華大學美術(shù)學院何潔教授。這是部分參展作品，能夠看到以陶瓷材料為載體所形成的跨界藝術(shù)創(chuàng)作實驗。明年是2021年，第六屆“界·尚中國當代陶藝實驗作品邀請展”即將舉辦，在此向大家發(fā)出誠摯邀請，希望有更多的跨界藝術(shù)家參與到這個平臺。

高端學術(shù)平臺的搭建，為師生專業(yè)水平提升奠定了重要基礎。在第十三屆全國美展中，我院不少研究生、本科生學生作品獲評進京作品和入選作品，從中不難發(fā)現(xiàn)追求藝術(shù)的、實驗性的、開放性的理念已經(jīng)根植于學生們的思想，并通過他們創(chuàng)作的作品得以呈現(xiàn)。   

第二，依托平臺優(yōu)勢資源，塑造彰顯學科特色的內(nèi)涵品質(zhì)。

山東藝術(shù)學院扎根齊魯文化，探究山東儒學底蘊與傳統(tǒng)藝術(shù)融合的特質(zhì)，形成鮮明地域研究特色。學校的辦學理念緊緊圍繞“齊魯文化”和“沂蒙精神”，全面服務民族文化復興的時代主題，形成有溫度的創(chuàng)作風貌，探究新時代齊魯文化的傳承與創(chuàng)新。

近年來，學校各學科申報獲批20余個國家藝術(shù)基金資助項目，如大型舞臺藝術(shù)作品新創(chuàng)作項目歌劇《檀香刑》、話劇《雪落無聲》，小型舞臺藝術(shù)作品資助項目歌曲《再唱沂蒙山》、獨奏曲《魂牽沂蒙》、群舞《沂蒙那座橋》《闖海人》，傳播交流推廣資助項目《新沂蒙》美術(shù)作品展等等；同時，為打造優(yōu)秀齊魯文化資源平臺開展了很多工作，如年畫博物館、漢畫像石博物館、剪紙博物館、魯錦相關研究和創(chuàng)新成果陳列以及齊魯藝術(shù)文化資源數(shù)據(jù)庫，為學科特色塑造與創(chuàng)新提供了堅實的平臺。

 近幾年，設計學科共獲批9項國家藝術(shù)基金資助項目，有4項為集體項目，其中比較突出的是“博山琉璃”人才培養(yǎng)資助項目和全國巡展資助項目。我們基于多年來對山東省淄博市博山區(qū)的琉璃產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)工藝、行業(yè)形態(tài)所做的深入調(diào)研，以及各品類琉璃技藝的采集、錄制和資料匯總，形成了豐富的研究基礎。在人才培養(yǎng)項目中，我們邀請到國內(nèi)知名專家、學者為教師，從全國遴選了30位學員，把課堂設在博山琉璃廠家。項目旨在傳承“博山琉璃”技藝，培養(yǎng)高端的藝術(shù)創(chuàng)作專業(yè)人才，創(chuàng)作具有時代感的優(yōu)秀藝術(shù)作品，推動中國當代玻璃藝術(shù)發(fā)展，構(gòu)建藝術(shù)家、高校、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人以及琉璃行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新機制，促進可持續(xù)發(fā)展。在此基礎上，2019年獲批國家藝術(shù)基金傳播交流推廣資助項目《當代“博山琉璃”藝術(shù)作品全國巡展》。展覽過程中，我們不僅凸顯了博山琉璃的歷史價值、工藝價值，也同臺展示了清華大學美術(shù)學院、中國美術(shù)學院、南京藝術(shù)學院、吉林藝術(shù)學院、山東藝術(shù)學院等有玻璃藝術(shù)專業(yè)的師生作品，從琉璃到玻璃，從工藝到藝術(shù)，不同理念，不同視角的創(chuàng)新意識，不同方式的轉(zhuǎn)化路徑。巡展第一站在北京恭王府博物館舉辦，后依次在深圳、上海、濟南、青島共舉辦了5次展覽。

山東藝術(shù)學院近年系列演展作品

2018年我們完成了國家藝術(shù)基金人才培養(yǎng)資助項目《龍山黑陶藝術(shù)創(chuàng)作人才培養(yǎng)》，學員張輝和王志水的項目學習成果，獲評第十三屆全國美展進京作品和入選作品。2019年的人才培養(yǎng)資助項目《<山海經(jīng)>插畫設計與應用人才培養(yǎng)》則結(jié)合山東楊家埠木版年畫技藝，將插畫藝術(shù)創(chuàng)新以木版年畫表現(xiàn)為載體，形成了系列創(chuàng)新成果。

第三，拓展平臺資源差異化配置，促進學科特色的可持續(xù)發(fā)展。從學科平臺的資源建設角度，面向社會服務能夠促進以項目需求為目標，拓展豐富圍繞社會服務項目需求的差異化資源配置，使平臺資源建設更為豐富、開放，為學科特色發(fā)展添加新的力量。

基于設計學科自2015年開始實施的工作室制教學改革，對接市場需求、對接設計項目全流程的資源要求，進行了持續(xù)建設努力。2019年我們的師生團隊完成了濟南軌道交通3號線兩個站點的設計施工，目前已經(jīng)完成濟南軌道交通2號線三個站點的設計，正在進行施工安裝。2019年還完成了國慶70周年群眾游行活動山東彩車“國泰民安”的設計、彩飾、部分制作和展演任務，該項目榮獲國慶70周年慶祝大會服務保障和群眾游行指揮部授予的“匠心獎”，榮獲山東省委省政府頒發(fā)的“突出貢獻獎”。

入選第十三屆全國美展的部分師生作品

三

在新文科建設語境下，從學科特色的建設與發(fā)展角度，資源平臺的差異性、開放性和驅(qū)動力尤為重要。

一是資源平臺建設的類別、性質(zhì)和程度指標決定了學科特色的主體結(jié)構(gòu)。圍繞學科既有優(yōu)勢，拓展、重構(gòu)學科平臺的多樣化資源要素，資源的差異性指標，關乎人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性指標；二是資源平臺建設的層次、領域、區(qū)域指標決定了學科特色的演化路徑，面向社會，面向時代要求，為國家區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展服務作為學科發(fā)展的重要方向，能夠有效激發(fā)學科資源平臺建設的開放性，推進在集合、整合與優(yōu)化的過程中實現(xiàn)特色發(fā)展；三是資源平臺運作的內(nèi)生性和外在動力決定了學科特色的可持續(xù)發(fā)展能力，推進資源交叉、綜合利用，拓展資源共享狀態(tài)下創(chuàng)新的可能性，實現(xiàn)由要素驅(qū)動到模式驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)化。

最后，希望在新文科建設語境下，設計學科能夠發(fā)揮引領作用，擔當起時代賦予的使命與責任。

獲批完成國家藝術(shù)基金人才培養(yǎng)資助項目《龍山黑陶藝術(shù)創(chuàng)作人才培養(yǎng)》《山海經(jīng)插畫設計與應用人才培養(yǎng)》授課過程與學員作品

師生團隊創(chuàng)作完成濟南軌道交通2號線3個站點公共藝術(shù)品

*轉(zhuǎn)載自清華大學出版社出版的《藝術(shù)與科學融合創(chuàng)新》（ISBN 978-7302580874）