廖偉
北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授
編輯_Edit_ 林楠 李杰 李葉
廖偉，北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，畢業(yè)于北京理工大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，2001年開(kāi)始任教于北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，先后擔(dān)任過(guò)工業(yè)設(shè)計(jì)系主任、主管科研、教學(xué)副院長(zhǎng)，美國(guó)斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)研究中心訪(fǎng)問(wèn)副教授，中國(guó)創(chuàng)新設(shè)計(jì)紅星獎(jiǎng)專(zhuān)家委員會(huì)委員，中國(guó)創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟中國(guó)好設(shè)計(jì)工作委員會(huì)委員。主要研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)思維（Design Thinking）、設(shè)計(jì)教育。
在斯坦福大學(xué)訪(fǎng)學(xué)期間，廖偉深入了解了斯坦福設(shè)計(jì)教育的起源、發(fā)展與現(xiàn)狀，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程。斯坦福的設(shè)計(jì)教育發(fā)端于機(jī)械工程教育，發(fā)展到現(xiàn)在涵蓋了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。設(shè)計(jì)思維是被作為價(jià)值體系植根于教育中。在廖偉看來(lái)，設(shè)計(jì)思維在不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮不同的價(jià)值，比如：在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域起到增加功能、提高性能、降低成本的作用；在創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，可以發(fā)揮差異化，借助外觀、包裝和其他吸引人的賣(mài)點(diǎn)提高銷(xiāo)量。在前瞻、綜合的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)思維可以幫助跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問(wèn)題。
《設(shè)計(jì)》：到底什么是設(shè)計(jì)思維？我們?cè)撊绾卫斫馑?/p>
廖偉：“設(shè)計(jì)思維”這一目前流行的說(shuō)法，來(lái)源于英文“design thinking”一詞。設(shè)計(jì)領(lǐng)域最具影響力的學(xué)術(shù)期刊《設(shè)計(jì)研究》（Design Studies）雜志主編、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的Nigel Cross教授有一本著作《設(shè)計(jì)思維：理解設(shè)計(jì)師們?nèi)绾嗡伎己凸ぷ鳌罚―esign thinking： Understanding how designers think and work）。我非常認(rèn)可他對(duì)設(shè)計(jì)思維的最本質(zhì)和清晰的解讀：不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)師們，開(kāi)展設(shè)計(jì)工作的思維方式。Nigel Cross教授有著建筑和工業(yè)設(shè)計(jì)的多專(zhuān)業(yè)背景，而且他是通過(guò)跨學(xué)科研究方法，從大量不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)案例中，揭示設(shè)計(jì)師的認(rèn)知行為與創(chuàng)造能力，包括建筑、產(chǎn)品、工程和汽車(chē)設(shè)計(jì)多個(gè)領(lǐng)域，以此幫助大家深層理解設(shè)計(jì)思維的本質(zhì)。盡管這樣，也不能完全展現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的全貌，因?yàn)檫€有很多設(shè)計(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有被納入研究案例中，而且還有新的設(shè)計(jì)職業(yè)在不斷涌現(xiàn)。不過(guò)，Nigel Cross教授的工作，為我們理解設(shè)計(jì)思維指出了一條非常有效的路徑，那就是要近距離、廣泛、深入地了解各類(lèi)型設(shè)計(jì)師的工作。
《設(shè)計(jì)》：您在斯坦福訪(fǎng)學(xué)期間，對(duì)設(shè)計(jì)思維有哪些了解和認(rèn)識(shí)？
廖偉：在去斯坦福之前，我就對(duì)他們的設(shè)計(jì)教育和研究比較了解，在國(guó)內(nèi)的大學(xué)課堂給本科學(xué)生開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)思維課程，去的目的主要有兩個(gè)方面：一是想深入了解斯坦福設(shè)計(jì)思維產(chǎn)生如此大影響的原因，其中值得學(xué)習(xí)和借鑒的是什么？二是了解他們?cè)谠O(shè)計(jì)思維研究方面的最新進(jìn)展和發(fā)展方向。作為大學(xué)老師，我更多從斯坦福設(shè)計(jì)教育的起源、發(fā)展與現(xiàn)狀，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程深入認(rèn)識(shí)斯坦福設(shè)計(jì)思維。
斯坦福的設(shè)計(jì)教育發(fā)端于機(jī)械工程教育，發(fā)展到現(xiàn)在涵蓋了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育部分，包括本科、碩士、博士三個(gè)層級(jí)的學(xué)位教育。斯坦福的本科教育是通識(shí)教育，設(shè)計(jì)相關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)只有一個(gè)“設(shè)計(jì)”（design program），碩士研究生方向有兩個(gè)，一個(gè)是機(jī)械工程，另一個(gè)是設(shè)計(jì) 。工程學(xué)院的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一開(kāi)始就是與藝術(shù)學(xué)院共同創(chuàng)建的。碩士和博士研究生教育主要圍繞設(shè)計(jì)思維開(kāi)展基礎(chǔ)與應(yīng)用研究，很多研究項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)有密切合作。雖然斯坦福的培養(yǎng)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)思維只是被定義為以人為本的設(shè)計(jì)流程，以同理心作為指導(dǎo)原則，但實(shí)際上，除此以外，還包含思維模式和能力，比如：戰(zhàn)略思維、創(chuàng)造、創(chuàng)新、審美、執(zhí)行力。設(shè)計(jì)思維不僅適用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還適用于服務(wù)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)思維是被作為價(jià)值體系植根于教育中的。
我的導(dǎo)師Larry Leifer教授領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)計(jì)研究中心（CDR），也是我訪(fǎng)學(xué)期間工作的地方，致力于理解和增強(qiáng)工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)教育，如何促進(jìn)個(gè)人創(chuàng)造力，理解團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程，并開(kāi)發(fā)先進(jìn)的工具和方法，以促進(jìn)產(chǎn)品的卓越設(shè)計(jì)和制造。DesignX Lab是中心下面的多個(gè)設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)室之一，由Larry Leifer教授親自領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)注于設(shè)計(jì)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)教育研究。DesignX更像一個(gè)社群，由來(lái)自不同學(xué)科的成員組成，有教授、研究員、碩士和博士生，還有來(lái)自不同國(guó)家設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者不定期加入，社會(huì)學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、神經(jīng)科學(xué)、機(jī)械工程、電氣工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和建筑等各種背景的專(zhuān)家都有，跨學(xué)科系列研究活動(dòng)和每周常規(guī)的學(xué)術(shù)研討會(huì)都是圍繞設(shè)計(jì)思維展開(kāi)，在這里設(shè)計(jì)思維是被定義為一種以用戶(hù)為中心的研究和設(shè)計(jì)范式，設(shè)計(jì)既作為對(duì)象被研究，也被認(rèn)為是研究方法，甚至是哲學(xué)方法。
非學(xué)歷教育由d.school以開(kāi)設(shè)針對(duì)斯坦福全體學(xué)生的設(shè)計(jì)思維選修課的形式實(shí)施。由于d.school的影響力和在國(guó)內(nèi)較高的知名度，很多人認(rèn)為d.school就代表了斯坦福的設(shè)計(jì)思維教育，這是外界對(duì)斯坦福設(shè)計(jì)教育最大的誤解。準(zhǔn)確地說(shuō)，斯坦福設(shè)計(jì)思維的發(fā)源和核心思想，是在機(jī)械工程學(xué)院幾十年的工程與設(shè)計(jì)學(xué)歷教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果的積累和改進(jìn)后逐漸形成的，d.school傳承了之前的學(xué)術(shù)成果，并進(jìn)行了非常有效的發(fā)展和推動(dòng)。d.school被稱(chēng)為設(shè)計(jì)學(xué)院，其實(shí)是不準(zhǔn)確的。2004年機(jī)械工程系的David Kelley教授（也是著名工業(yè)設(shè)計(jì)公司IDEO的創(chuàng)始人）得到SAP創(chuàng)始人Hasso Plattner的經(jīng)費(fèi)資助后，聯(lián)合其他幾位教授共同組建，目的是在斯坦福大學(xué)普及設(shè)計(jì)思維教育，以此培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。d.school的設(shè)立，本身也是具有開(kāi)創(chuàng)性的做法，它并不是一個(gè)獨(dú)立學(xué)院，老師部分來(lái)自機(jī)械工程系，其他來(lái)自大學(xué)的各個(gè)學(xué)院和企業(yè)。D.school沒(méi)有自己的學(xué)生，也沒(méi)有學(xué)位授予權(quán)，所有斯坦福大學(xué)的研究生，不論什么專(zhuān)業(yè)都可以來(lái)d.school選課修學(xué)分，加上斯坦福創(chuàng)業(yè)文化和資源方面得天獨(dú)厚的條件，不少學(xué)生把在d.school所上課程的成果發(fā)展成了創(chuàng)業(yè)公司。D.school的教學(xué)項(xiàng)目沒(méi)有工程學(xué)院的課程顯得更有科技含量，但他們?cè)谏鐣?huì)創(chuàng)新和教育創(chuàng)新等方面做出了很有價(jià)值的探索。比如：針對(duì)全球貧困地區(qū)和人口問(wèn)題開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目課程“Design for Extreme”；針對(duì)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新開(kāi)設(shè)的K12lab，用設(shè)計(jì)思維幫助中小學(xué)開(kāi)展基礎(chǔ)教育改進(jìn)；之前曾有媒體報(bào)道的斯坦福改革計(jì)劃“Stanford2025”，實(shí)際上并不是大學(xué)真正的改革措施，而只是d.school的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)院的支持下，參與課程的師生把學(xué)校作為真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景，自下而上反思目前的問(wèn)題，展望未來(lái)更加人性化的教與學(xué)體驗(yàn)。雖然不是學(xué)歷教育，學(xué)生豐富的跨專(zhuān)業(yè)背景，基于問(wèn)題的項(xiàng)目制和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，使得d.school能夠不斷探索設(shè)計(jì)的邊界。
從d.school的建立到今天，一直都有不少反思和批評(píng)的聲音。但d.school的確很具有示范性。創(chuàng)新文化需要鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，不只是d.school和機(jī)械工程學(xué)院，整個(gè)斯坦福大學(xué)都在用實(shí)際行動(dòng)，啟發(fā)和幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維建立“創(chuàng)新的自信”。大膽的嘗試和突破，曾經(jīng)造就了硅谷，并使斯坦福大學(xué)成為世界頂尖大學(xué)。設(shè)計(jì)思維在這里是一種“務(wù)實(shí)的野心”。
《設(shè)計(jì)》：D.school在實(shí)踐設(shè)計(jì)思維時(shí)有哪些具體流程和方法？
廖偉：不只是d.school，斯坦福大學(xué)整體的設(shè)計(jì)教育在實(shí)踐設(shè)計(jì)思維時(shí)都在使用相似的流程和方法，通常被大家成為“設(shè)計(jì)思維五步法”，但即使在斯坦福內(nèi)部，也有不同的版本。Larry Leifer教授的經(jīng)典工程設(shè)計(jì)課程ME310上使用的設(shè)計(jì)流程包括：定義問(wèn)題（反復(fù)提煉概念）、需求發(fā)現(xiàn)與對(duì)標(biāo)（理解用戶(hù)和設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)空間）、頭腦風(fēng)暴（產(chǎn)生盡可能多的想法）、原型（快速原型實(shí)驗(yàn)以探索想法）、測(cè)試（從原型中學(xué)習(xí)）。D.school的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中使用的流程包括：發(fā)現(xiàn)（理解挑戰(zhàn)、研究準(zhǔn)備、收集靈感）、解釋?zhuān)ㄖv故事、尋找意義、搭建機(jī)會(huì)）、構(gòu)思（產(chǎn)生想法、提煉想法）、體驗(yàn)（制作原型、收集反饋）、進(jìn)化（跟蹤學(xué)習(xí)、推進(jìn)）。
流程本身也是思維過(guò)程，但通過(guò)對(duì)比，可以看到二者異曲同工，更能幫助我們理解流程背后隱藏的微觀思維。
找對(duì)問(wèn)題
設(shè)計(jì)從找對(duì)問(wèn)題開(kāi)始，不是從物理層面，如技術(shù)方案、材料可靠性、工藝可成行、制造成本等，而是先從“人”的角度考慮問(wèn)題，再尋找適合用于解決問(wèn)題的技術(shù)組合。“尋找人的需求”（needfinding）在斯坦福發(fā)展成單獨(dú)的一門(mén)課程，可見(jiàn)被重視的程度。對(duì)人的需求的尋找方法，“同理心”（empathize）是最重要的思維工具。
找準(zhǔn)問(wèn)題
要先找準(zhǔn)問(wèn)題才能做好設(shè)計(jì)，這一思想的指導(dǎo)下，從新的視角，借助對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和重構(gòu)來(lái)洞察問(wèn)題 。對(duì)標(biāo)研究能幫助準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并分析設(shè)計(jì)可以發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)，所以如何找準(zhǔn)對(duì)標(biāo)物也就成了重要的環(huán)節(jié)。
創(chuàng)意
到了構(gòu)思（ideate）階段，這一步包含發(fā)散與聚合思維（頭腦風(fēng)暴），從心理學(xué)的角度，比如托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，思維的靈活性、流暢性、新穎性是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要思維能力，除此以外，小組合作中的分享與相互啟發(fā)、視覺(jué)表達(dá)與交流、評(píng)價(jià)等也都同樣重要。
原型（prototype）、測(cè)試（test）與優(yōu)化迭代（Optimization& iteration）
原型可以是外觀模型、功能樣機(jī)，也可以是一個(gè)程序，甚至簡(jiǎn)單到幾張紙和一些文字、圖表。材料、尺寸、重量、形狀、色彩、動(dòng)作、交互等直觀信息背后，是設(shè)計(jì)思維的另一個(gè)核心思想：用行動(dòng)思考。把創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)出來(lái)，便于交流溝通和體驗(yàn)、驗(yàn)證，同時(shí)也為犯錯(cuò)和失敗提供機(jī)會(huì)，原型可以不斷重做、優(yōu)化，而且經(jīng)濟(jì)、省時(shí)。測(cè)試背后隱藏了“以人為本”的設(shè)計(jì)思想，最有效的測(cè)試不能只借助同理心來(lái)進(jìn)行模擬，而是目標(biāo)用戶(hù)的實(shí)測(cè)（true test）。
流程的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化、簡(jiǎn)潔明了，便于傳播、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，缺點(diǎn)是容易套路化，不完全適用于所有類(lèi)型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師往往并不是嚴(yán)格按照這個(gè)流程和方法進(jìn)行。不同的設(shè)計(jì)師或機(jī)構(gòu)會(huì)有不同數(shù)量的步驟，使用時(shí)的順序也所不同。這些步驟掌握起來(lái)很容易，但為什么不同的設(shè)計(jì)師和團(tuán)隊(duì)在應(yīng)用同樣的流程和方法解決同一個(gè)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，結(jié)果往往會(huì)大不一樣？從微觀層面，設(shè)計(jì)思維能力，哪些是先天的，哪些是可以后天培養(yǎng)的？這些問(wèn)題正是設(shè)計(jì)思維研究的基礎(chǔ)問(wèn)題和難點(diǎn)，找到這些問(wèn)題的答案將對(duì)設(shè)計(jì)思維的發(fā)展帶來(lái)新的可能。
《設(shè)計(jì)》：設(shè)計(jì)思維的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？
廖偉：設(shè)計(jì)思維在不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮不同的價(jià)值，比如：在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域起到增加功能、提高性能、降低成本的作用；在創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，可以發(fā)揮差異化，借助外觀、包裝和其他吸引人的賣(mài)點(diǎn)提高銷(xiāo)量。在前瞻、綜合的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)思維可以幫助跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問(wèn)題。
還有這樣一種觀點(diǎn)，描述了設(shè)計(jì)、技術(shù)和商業(yè)三者在創(chuàng)新中各自所起的作用和互相之間關(guān)系：設(shè)計(jì)研究人及其需求，解決創(chuàng)新成果被人所需要的“必要性”（desirability）的問(wèn)題，技術(shù)解決創(chuàng)新的可實(shí)現(xiàn)性問(wèn)題（feasibility），商業(yè)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)規(guī)律，通過(guò)投資使創(chuàng)新成果能夠被批量生產(chǎn)并以合理的價(jià)格銷(xiāo)售給最終用戶(hù)，解決維持創(chuàng)新的生命力問(wèn)題（viability）。IDEO的前任CEO，Tim Brown曾這樣解讀，“設(shè)計(jì)思維作為以人為中心的創(chuàng)新方法，整合人的需求、技術(shù)的潛力、商業(yè)上成功的需要”。當(dāng)設(shè)計(jì)被應(yīng)用到不同的創(chuàng)新領(lǐng)域，我們就看到越來(lái)越多這樣的案例：設(shè)計(jì)思維+工程技術(shù)=創(chuàng)新產(chǎn)品，設(shè)計(jì)思維+醫(yī)學(xué)=創(chuàng)新醫(yī)療服務(wù)，設(shè)計(jì)思維+教育=創(chuàng)新教育。
《設(shè)計(jì)》：斯坦福設(shè)計(jì)思維的演化過(guò)程大致可以分為幾個(gè)階段？
廖偉：我只能從設(shè)計(jì)教育的角度，來(lái)嘗試梳理斯坦福設(shè)計(jì)思維的演化過(guò)程。我個(gè)人認(rèn)為，斯坦福設(shè)計(jì)思維經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展變化： “工程設(shè)計(jì)思維”、“創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維”、“產(chǎn)品、服務(wù)、系統(tǒng)、體驗(yàn)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維”。
第一個(gè)階段：工程設(shè)計(jì)思維——培養(yǎng)機(jī)械工程師
學(xué)院的官網(wǎng)上是這樣介紹相關(guān)的這段歷史：該系的起源可追溯到斯坦福大學(xué)成立（1891年），這所學(xué)校既嚴(yán)謹(jǐn)又實(shí)用，有志于培養(yǎng)“有文化和有用的公民”。該部門(mén)的課程包括車(chē)間實(shí)踐，熱力學(xué)，機(jī)器設(shè)計(jì)，電氣工程和風(fēng)車(chē)?yán)碚撆c設(shè)計(jì)。
第二階段：創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維——培養(yǎng)創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)師
1957年，John Edward Arnold （1913 –1963） 教授，一個(gè)里程碑式的傳奇人物，從MIT加入斯坦福并帶來(lái)他的全新的工程教育課程“創(chuàng)意工程”（creative engineering）。并沒(méi)有研究證明他是第一個(gè)提出“設(shè)計(jì)思維”（design thinking）概念的人，但在他的課程講義“創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”（Creative Product Design）部分，使用了“設(shè)計(jì)思維” （design thinking）這個(gè)詞。他的確是設(shè)計(jì)思維的先驅(qū)。早在麻省理工任教期間，他就試圖將設(shè)計(jì)的意義從“用于告訴制造和裝配哪里需要去掉的語(yǔ)言”（減材制造）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新的語(yǔ)言”，他認(rèn)為工程師通過(guò)這種語(yǔ)言表達(dá)他們的想象力。借助科幻小說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力和想象力的特色教學(xué)，使得Arnold教授聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，同時(shí)也受到了不少質(zhì)疑。能從思維角度看待設(shè)計(jì)，并創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，一個(gè)非常重要的原因是Arnold教授的教育背景，本科學(xué)的是心理學(xué)，碩士是機(jī)械工程。他在斯坦福短短的幾年教學(xué)時(shí)間里，除了教授機(jī)械工程設(shè)計(jì)，主要是教授更廣義的設(shè)計(jì)課程，如設(shè)計(jì)哲學(xué)、人因工程、工程制圖（工程師和科學(xué)家的視覺(jué)語(yǔ)言），還給機(jī)械系之外的學(xué)生開(kāi)設(shè)“如何提問(wèn)”這樣的基礎(chǔ)課程。他的教育思想對(duì)斯坦福的設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，1958年機(jī)械工程系組建了設(shè)計(jì)部（Design Division），斯坦福大學(xué)開(kāi)始了系統(tǒng)的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”教育和“設(shè)計(jì)思維”研究，逐漸形成了今天包括本科、碩士和博士教育的完整學(xué)歷教育體系。
第三個(gè)階段：產(chǎn)品、服務(wù)、系統(tǒng)、體驗(yàn)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維——培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)思維者
在斯坦福，設(shè)計(jì)是用來(lái)解決問(wèn)題的。一方面，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們對(duì)人、社會(huì)、環(huán)境的認(rèn)識(shí)越來(lái)深入，對(duì)科技的掌握越來(lái)多，所面臨的需要解決的問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜，更具有挑戰(zhàn)性。另一方面經(jīng)濟(jì)規(guī)律也迫使人們不斷尋找發(fā)展的新動(dòng)力。過(guò)去用一兩個(gè)學(xué)科知識(shí)和技能就能解決問(wèn)題，越來(lái)越行不通。早年單一的機(jī)械工程知識(shí)就能解決以提高生產(chǎn)效率和批量生產(chǎn)為主要目的的機(jī)器設(shè)計(jì)問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現(xiàn)還有美學(xué)、其他技術(shù)、人文和商業(yè)等更多約束。1958年成立設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候是由藝術(shù)與藝術(shù)史系共同創(chuàng)辦，藝術(shù)教育有別于工程教育的創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng)培養(yǎng)，能為學(xué)生打開(kāi)一扇新的窗戶(hù)。
除了學(xué)歷教育培養(yǎng)設(shè)計(jì)師和研究者，2004年d.school的建立，把設(shè)計(jì)思維這一人性化的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)新方法傳播給更多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，雖然他們未來(lái)不做設(shè)計(jì)師，但他們理解設(shè)計(jì)的價(jià)值觀和思維方式，能夠跟設(shè)計(jì)師密切合作，領(lǐng)導(dǎo)或參與創(chuàng)新項(xiàng)目。d.school的每門(mén)課程都是由兩個(gè)不同學(xué)科背景的老師同時(shí)授課，例如一個(gè)機(jī)械工程的教授加上一位商學(xué)院的教授。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生多視角看待問(wèn)題和開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)合作的能力。設(shè)計(jì)思維成為不同學(xué)科交流的共同語(yǔ)言。
要培養(yǎng)學(xué)生成為跨專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)思維者，老師就先要做到。除了跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)組合，很多核心的教授都有兩個(gè)以上的教育背景，前面提到的Arnold教授具有心理學(xué)和機(jī)械工程背景，設(shè)計(jì)思維研究中心主任Larry Leifer教授具有機(jī)械工程、藝術(shù)與神經(jīng)科學(xué)教育背景。加上斯坦福開(kāi)放的通識(shí)教育課程資源、跨學(xué)院的研究項(xiàng)目合作等，都為培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)思維者提供了全面、有力的保障。
近年來(lái)，我們可以看到斯坦福設(shè)計(jì)教育新的發(fā)展，基于對(duì)更廣泛的社會(huì)問(wèn)題的前瞻性和系統(tǒng)思考對(duì)專(zhuān)業(yè)做出相應(yīng)調(diào)整，碩士研究生項(xiàng)目已經(jīng)從過(guò)去的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程”（Product Design Engineering）改為“設(shè)計(jì)影響工程” （Design Impact Engineering）。官方的介紹是這樣描述這個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的新使命的，“我們相信設(shè)計(jì)師需要對(duì)設(shè)計(jì)的‘最后一英里’負(fù)責(zé)。我們正在教育新一代設(shè)計(jì)師和領(lǐng)導(dǎo)者，他們將創(chuàng)新并落實(shí)，我們?yōu)樾乱淮芯空咛峁┵Y金，他們將為我們的社會(huì)和地球所面臨的復(fù)雜問(wèn)題提供新穎的解決方案。”申請(qǐng)?jiān)摲较虻膶W(xué)生需要在以下兩個(gè)領(lǐng)域任選一個(gè)：“賦能能源”（empowering power）和“移情自主”（empathic autonomy）。“賦能能源”研究方向是關(guān)于能源消費(fèi)和新能源利用，匯集了工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品和服務(wù)設(shè)計(jì)、用戶(hù)和利益相關(guān)者同理心構(gòu)建、系統(tǒng)建模以及業(yè)務(wù)和政策影響等問(wèn)題，解決這些挑戰(zhàn)的設(shè)計(jì)方案將是跨學(xué)科的。“移情自主”研究方向是關(guān)于數(shù)字化時(shí)代個(gè)性化醫(yī)療問(wèn)題，這個(gè)課題圍繞“以人為中心”的醫(yī)療保健領(lǐng)域開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品和服務(wù)，也是集機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、公共政策和醫(yī)學(xué)跨領(lǐng)域合作，同時(shí)產(chǎn)業(yè)合作支持設(shè)計(jì)原型的快速實(shí)施和應(yīng)用。
通過(guò)這幾個(gè)不同的角度，能夠幫助我們理解斯坦福是如何培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)思維者。
《設(shè)計(jì)》：設(shè)計(jì)思維在國(guó)外基礎(chǔ)教育階段有哪些應(yīng)用？
廖偉：我了解到設(shè)計(jì)思維在國(guó)外基礎(chǔ)教育階段主要有以下幾種形式的應(yīng)用：
一是d.school的K12Lab，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思維工具和資源，舉辦工作坊和研討會(huì)，與中小學(xué)和學(xué)區(qū)教育部門(mén)建立聯(lián)系，培訓(xùn)中小學(xué)教師和管理者，幫助他們建立創(chuàng)新的信心，以此推動(dòng)教育公平和教學(xué)體驗(yàn)的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)室還通過(guò)d.school開(kāi)設(shè)選修課，開(kāi)展教育創(chuàng)新的項(xiàng)目，有一些來(lái)自教育學(xué)院的學(xué)生，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，對(duì)畢業(yè)后從事的教育工作會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
第二種形式的應(yīng)用正是在以上背景下產(chǎn)生。2014年我在斯坦福見(jiàn)證了全美第一所設(shè)計(jì)主題公立學(xué)校“設(shè)計(jì)技術(shù)高中”（d.tech）的組建。學(xué)校將 “設(shè)計(jì)思維”與“技術(shù)實(shí)施”、“自我引導(dǎo)”一同被融入課程。學(xué)校的創(chuàng)始人Ken Montgomery，斯坦福大學(xué)行政與政策分析博士，正是他在校期間在d.school學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)思維課程，促使他畢業(yè)后聯(lián)合創(chuàng)辦了這所高中，并擔(dān)任執(zhí)行總監(jiān)。學(xué)校創(chuàng)建后不久得到Oracle基金會(huì)的支持，2018年第一屆130名學(xué)生畢業(yè)，很多學(xué)生被美國(guó)頂尖大學(xué)錄取，成為硅谷創(chuàng)新教育的新典范。
三是STEAM教育。STEAM教育的原型是STEM（Science Technology Engineering Mathematics），后者是為加強(qiáng)科技人才的培養(yǎng)所提出的教育政策。后來(lái)被指出其缺陷，提出將藝術(shù)（Arts）加入已有的四個(gè)學(xué)科（STEM + Art = STEAM）。推動(dòng)者中，美國(guó)著名的羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院（RSID）起到領(lǐng)導(dǎo)作用，RISD主導(dǎo)的STEAM計(jì)劃提出將藝術(shù)和設(shè)計(jì)置于STEM（科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)）教育和研究的中心，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和突破性創(chuàng)新。美國(guó)的很多小學(xué)都開(kāi)設(shè)了STEM或STEAM課程，并設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的老師。
除了美國(guó)，英國(guó)也將設(shè)計(jì)正式納入中學(xué)的課程，并有非常系統(tǒng)的教學(xué)體系。設(shè)計(jì)與技術(shù)（D＆T）課程從1988年就已經(jīng)成為國(guó)家課程，面向全英國(guó)的各級(jí)中小學(xué)開(kāi)設(shè)。課程目標(biāo)是讓孩子們發(fā)展一系列的設(shè)計(jì)技巧和技術(shù)技能，作為學(xué)校的一門(mén)學(xué)科，它讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中使用一系列材料和媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，學(xué)習(xí)使用傳統(tǒng)的手工工具“鋸”來(lái)切割物品這樣的基礎(chǔ)課程，也有學(xué)習(xí)使用最新的媒體技術(shù)來(lái)完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在英國(guó)，這門(mén)課程一直延續(xù)到大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育。蘋(píng)果公司的首席設(shè)計(jì)官喬納森·艾維、世博會(huì)國(guó)家館的設(shè)計(jì)師（被媒體譽(yù)為當(dāng)代達(dá)芬奇）的托馬斯·赫斯維克、戴森吸塵器的發(fā)明者和公司創(chuàng)始人戴森（Dyson）等一大批杰出的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)師都來(lái)自英國(guó)，很難說(shuō)這與英國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)設(shè)計(jì)的理解和重視沒(méi)有關(guān)系。
設(shè)計(jì)思維進(jìn)入基礎(chǔ)教育，不一定要進(jìn)入學(xué)校，或者以課程的形式。日本有另一個(gè)經(jīng)典案例，NHK電視臺(tái)的一個(gè)面向兒童的系列電視節(jié)目《啊，設(shè)計(jì)》（ Design"あ（Ah））。節(jié)目用兒童聽(tīng)得懂、喜歡看的形式，讓兒童了解日常生活中的各種人造物是如何被設(shè)計(jì)出來(lái)的，還請(qǐng)來(lái)不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)專(zhuān)家講解。以人性化、富有創(chuàng)意的視覺(jué)呈現(xiàn)方式來(lái)介紹非常專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，節(jié)目的策劃和制作本身就運(yùn)用了設(shè)計(jì)思維；節(jié)目的目的不是為了讓兒童學(xué)習(xí)，而是讓孩子們覺(jué)得設(shè)計(jì)很好玩，在不知不覺(jué)中獲得影響，提供兒童一種全新的認(rèn)識(shí)世界的方式。節(jié)目的創(chuàng)意總監(jiān)、平面設(shè)計(jì)師佐藤卓在一次采訪(fǎng)中說(shuō)他也不知道節(jié)目會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生什么影響，多少年以后可能才知道答案。
《設(shè)計(jì)》：目前設(shè)計(jì)思維在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段有哪些實(shí)施和應(yīng)用？
廖偉：設(shè)計(jì)思維在小學(xué)和初中基礎(chǔ)教育階段還沒(méi)有形成共識(shí)和普及，但各個(gè)層面都在積極開(kāi)展形式多樣的嘗試。北京、上海等大城市硬件條件較好、教學(xué)資源豐富、辦學(xué)理念開(kāi)放的一些學(xué)校（公立、私立都有），以社團(tuán)、330課程的形式給學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)思維課；一些課外教育機(jī)構(gòu)也在開(kāi)設(shè)課外課程。一些高校和教師，也進(jìn)入中小學(xué)給學(xué)生開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)思維的講座、工作坊，甚至系統(tǒng)的課程。
另外、小學(xué)和初中階段一些傳統(tǒng)的課程與設(shè)計(jì)思維也密切相關(guān)，比如勞技、美術(shù)課中的設(shè)計(jì)部分、科學(xué)課中的設(shè)計(jì)部分，只是目前這些課程比較分散，還沒(méi)能從設(shè)計(jì)思維角度認(rèn)識(shí)他們之間的關(guān)系，更沒(méi)有被系統(tǒng)整合成更加高效的教學(xué)內(nèi)容和形式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的一些中小學(xué)和課外教育機(jī)構(gòu)從美國(guó)引進(jìn)了STEAM教育。從STEAM教育在美國(guó)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，設(shè)計(jì)思維應(yīng)該在其中扮演了非常重要的角色，想把五個(gè)不同學(xué)科有機(jī)整合在一起實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，能在背后支撐的最有效方法正是設(shè)計(jì)思維。
高中階段開(kāi)設(shè)有一門(mén)獨(dú)立的課程：通用技術(shù)，最新的課改已經(jīng)把“技術(shù)與設(shè)計(jì)”作為通用技術(shù)課程的必修內(nèi)容，這點(diǎn)跟英國(guó)比較相似。還有一個(gè)案例，同濟(jì)大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先與地方教育主管部門(mén)合作，共同建設(shè)了中國(guó)首家“設(shè)計(jì)創(chuàng)意”中學(xué)，這一探索和嘗試也使設(shè)計(jì)思維教育在基礎(chǔ)教育階段的普及、推動(dòng)具有很好的示范作用。
可以看出，基礎(chǔ)教育階段對(duì)設(shè)計(jì)教育的重視程度愈來(lái)愈高，這對(duì)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必將起到非常重要的推動(dòng)作用。
《設(shè)計(jì)》：您認(rèn)為兒童早期接觸設(shè)計(jì)思維有哪些好處？
廖偉：首先，設(shè)計(jì)思維的綜合性和實(shí)踐性，可以幫助激發(fā)學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)。設(shè)計(jì)思維教育是最有效的綜合實(shí)踐教育，符合兒童認(rèn)知和生理發(fā)展需要，動(dòng)手創(chuàng)造是兒童的天性，借助設(shè)計(jì)思維教育循序漸進(jìn)開(kāi)展科學(xué)、藝術(shù)等全面的綜合素養(yǎng)教育，能很好釋放每個(gè)兒童的天賦，建立自信心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及在合作中發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。
其次，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含在身邊的每一件人造物里，還有兒童參與的娛樂(lè)活動(dòng)，得到的服務(wù)里都有設(shè)計(jì)，早期接觸設(shè)計(jì)思維，兒童可以知道身邊的這些事物是怎么來(lái)的，幫助兒童認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾斫馊伺c自然以及人造物之間的關(guān)系。
《設(shè)計(jì)》：請(qǐng)介紹一下您目前關(guān)于設(shè)計(jì)思維所做的研究？
廖偉：我從2014年開(kāi)始將設(shè)計(jì)思維應(yīng)用到基礎(chǔ)教育中，探索我們自己的教育創(chuàng)新路徑。主要是結(jié)合自己的研究生培養(yǎng)，針對(duì)小學(xué)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思維系統(tǒng)課程、開(kāi)展教師培訓(xùn)，并在北京的小學(xué)開(kāi)展教學(xué)試點(diǎn)，同時(shí)配合以上研究?jī)?nèi)容，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教育項(xiàng)目和相關(guān)產(chǎn)品。
