文_Text_中國人居環境設計學年獎 圖_Photo_馬帥（中國人居環境設計學年獎）
嘉賓合影
2019年4月19日，2019年第五屆“中國人居環境設計學年獎”啟動新聞發布會在清華大學美術學院A301報告廳舉行。清華大學建筑學院院長莊惟敏教授、清華大學美術學院副院長方曉風教授、東北大學藝術學院副院張書鴻教授、江南大學設計學院杜守帥副院長、江南大學周林老師、清華大學美術學院李朝陽副教授，天津大學趙偉老師，北京理工大學王濤老師、李美寒老師、北京工業大學李明老師、北京工業大學劉宇老師以及五十余家新聞媒體出席了本次新聞發布會。
環境意識的興起，是現代設計走向深入的一個重要標志。如何從環境意識的宏觀視角重塑專業教育的價值觀念，如何在可持續設計理念的指導下尋求人居環境設計的未來道路，這是時代給予我們的挑戰與機遇。
“中國人居環境設計學年獎”由清華大學、教育部高等學校設計學類專業教學指導委員會聯合主辦，建筑類專業教學指導委員會所屬建筑學專業教學指導分委員會、風景園林專業教學指導分委員會、城鄉規劃專業教學指導分委員會協辦。
人居環境是我們人類工作勞動、生活居住、休息游樂和社會交往的空間場所，無論是在發達國家還是在發展中國家，在人居環境領域都面臨著各種各樣的問題，這也正是中國人居環境學年獎設立的初衷。學年獎力圖以走向整合的人居環境的意識來克服由于專業的分化帶來的隔閡，從而建構一個更為健康的人居環境審美體系。學年獎啟動五年以來，受到相關專業院校師生們的支持和熱情參與，累計有近萬名師生參與了學年獎的活動，同時學年獎也得到了各界媒體的關注和大力支持。在過去的四屆當中，學年獎的展覽、論壇以及年會先后走近了廣州美術學院、大連理工大學、華東大學、四川美術學院以及西安建筑大學等高校,今年中國人居環境設計學年獎將年會在江南大學舉行。
發布會的第一項內容是由清華大學美術學院副院長、中國人居環境設計學年獎組委會副主任委員兼副秘書長方曉風教授給2018年學年獎做了一個簡單的回顧。方曉風教授介紹，學年獎在2019年走到了第五年，算一個小小的節點。前幾天，微信上熱傳一條哈佛的FD換了新任院長，對新院長的介紹里，第一句話就是說他秉持了整體的設計觀，方教授覺得雖然處在不同的學術體系里，但其實還有一些共同的發展趨勢和方向。所以學年獎很重要的一個特點，它是我們國家唯一一個綜合了四個一級學科的專家來評審的一個獎項，這在空間類設計里的確有很強的特點。總體來講，前四屆可以看到一個統計數據，學年獎收錄作品的數量逐年增長，參加院校數量也是逐年增長的。去年還有國外的學生作品也參與到了這個獎項的評審當中來。
學年獎的主辦單位是清華大學和教育部的高等學校設計學類專業教學指導委員會，協辦單位是建筑類專業教學指導委員會所屬的三個一級學科的教學指導分委員會，分別是建筑學分委員會、城鄉規劃專業分委員會和風景園林專業分委員會。加上主辦單位的設計學類教指委，實際上融合了四個一級學科教學指導委員會作為這個大賽的主辦和協辦單位，這是這個獎項的一個重要特點。之所以用這樣的組織構架，很重要的原因就是我們希望融合各個專業的共識，在評審交流過程中進一步凝聚共識，增加學科之間的交流。
去年頒獎典禮和學會承辦單位是西安建筑科技大學，學術支持是《裝飾》雜志和《世界建筑》雜志，在經費方面得到了清控人居集團和筑巢投資集團兩個單位的支持。在此感謝這兩家企業的支持，因為學年獎是不收報名費的。
第二個環節是由清華大學建筑學院院長、中國人居環境設計學年獎組委會主任委員莊惟敏教授做今年學年獎的主題闡述。前面四年所經過的題目就是一個印證，更好地詮釋了由四個一級學科組成的人居學年獎的關注點以及它的社會責任。今年的題目是“設計可持續”，這個詞對于大家來講不陌生了，但還是很有必要在這兒做一點點解釋，也算是跟包括未來參賽以及未來評委們一起來探討關于這個主題，我們怎么樣能夠有更深層次的理解，便于下一個環節的發布和競賽的設計組織。1987年在世界環境與發展大會上，第一任的挪威女首相布蘭特蘭夫人在她的一篇報告《共同的未來》中首次官方的提出了“可持續發展”這個概念。在這之前，我也追溯了各種提法，比如臺灣地區叫做“永續”，中國有些學者也提過叫做“適宜”等等。但在那次之后，“可持續”這個概念就變成了全球公認的。今天提出這個主題，莊惟敏教授覺得它不僅僅是全人類的一個重大課題。這個概念已經最明確地反映在今天的各行各業里，特別是在人居這幾個學科，從設計、建筑、規劃、景觀，在這樣一個大的旗幟下，人和環境從來就沒有分開過。所以今天再重新聚焦在這樣一個可持續發展層面，它意義非凡，也可以作為學年獎五年的一個小結。
莊惟敏教授認為，可持續發展其實是融合了前面四屆最核心的一種思想，在今天，第五屆里，我們更強調、更明確地把它提出來，這里面包含人和環境的關系問題，包含建成環境和未來要設計的環境問題，這里面還有歷史和技術、文化和發展等等。這些東西看起來有很多可以解讀的地方，為了便于落地，真正讓學生們參與，能夠在設計里體現，我想有幾方面跟大家做一下分享。第一，關于設計的理念。我們說可持續發展按照剛才的解釋，實際上是指人與環境的關系，即建成環境和未來設計環境之間的關系，這個關系意味著兩者和諧發展、可持續循環利用等等。真正的要解讀這個題，怎樣在設計里面體現？或者說我們作為評委，我們的關注點在哪里？同學們來參與這個競賽，落地重要點在你圖紙上體現在哪里。我們提出幾點跟大家分享一下。
1.綠色設計。這個也是在可持續發展之后，上世紀八九十年代提出來的，所謂綠色設計包含若干個概念在里面，首先用綠色的設計手法，就是我們設計方法本身不是通過高能耗的對接，而是通過巧妙的材料運用、巧妙的技術以及全生命周期的一種循環，在這里可以提出幾個關鍵詞，一個關鍵詞叫綠色材料，第二個關鍵詞叫重復可拆解，所以在我們的設計過程中可能會關注這幾個點，當然這個是開放的，大家可以解讀什么叫綠色設計，但是至少在評審過程中會關注它。
2.生態設計。它關注的點是什么呢？我們說生態設計實際上指的是生命周期的過程，所以生態設計的關鍵點可以概括為節能措施，你這個房子里運用的一些能源消耗、平衡等等。還有再生能源的運用或清潔能源的運用，還有循環利用的問題。這些都可以通過巧妙的設計，比如說被動式、主動式、太陽房的運用等等，這些都可以融合在我們說的生態設計這個范圍里面。再具體一點，比如說減少生產過程中的能源消耗、材料消耗。這讓我想起來曾經有一屆世博會，一位非常著名的美國建筑師富勒，他提出來的美國館是一個12面體的球，他號稱用了最少的材料來實現，這也是可持續發展的概念。還有就是對水、空間、土壤污染的排放的控制，以及減少噪音、減少震動、減少放射性電磁干擾的污染的控制，以及減少廢棄物，這些都屬于生態設計。所以剛才說的關鍵詞是節能、再生能源、循環利用等等。
3.產品服務的系統設計。不僅僅是建筑本身的綠色，而后我們強調它在環境里面的全生命周期的生態概念，再大范圍就是產品全系列的系統概念，包括系統化、整體化、裝配化。哈佛大學這位新的院長，本身也是建筑師出身，自己有一個事務所，叫WW事務所。他的特長是社區建造。他強調的整體就是我們說的系統概念，你能不能提出一個整體的方案，不僅僅是在設計上，也許在另外一個環節上，但是在整體方案里你是最優的。我們會發現很多設計很精彩，也很吸眼球，但是他只抓其一點，不限其余，這就不是我們倡導的系統化的生態設計理念。這里整體化是指，裝配魔術化的，減少現場制造、運輸、能耗過程，它是工廠可以系統化、整體化、預制化、模塊化、裝配化，預先設計出的一套完整的系統產品。
4.偏重于人類社會整體價值觀的，他為了社會公平和諧而做設計，這里面牽扯到尊重本土文化，強調全球統一的價值體系，強調社會公平，強調環境友好，尊重生活方式。這些都是我們可以堅持的。當我們看到一個很精彩的項目、精彩的設計，它源自于一個地方文化，你把它詮釋的很好，又對今天的生活方式解讀的很好，再次呈現，我們也認為它是一個非常優秀的建筑。
在這四個層面上我們加以解讀，針對這四個層面都給出一點關鍵詞。所以今年，莊惟敏教授認為有兩個特點：
第一，它很宏觀。宏觀的一種定位就是希望我們也做一個五年的小總結，融合前面幾屆主題在一起。
第二，它又很發展。發展意味著開放，可以用多種方式、多種關鍵點來解讀今天說的可持續發展觀念，所以它是一個更具有挑戰性的題目。當然，有前面四年經驗的積累，同學們以及各位評委，肯定會在這里有更多的提高，這個題目也給了大家更多的展示空間。所以我本人非常期待，這次能夠有讓我們全體更加興奮的、有成就感的優秀作品產生。
據清華大學美術學院李朝陽教授介紹，第五屆“中國人居環境設計學年獎”和往年變化不是太大，范圍主要是涉及到設計、建筑學、景觀學、風景園林設計、環境設計、室內設計以及藝術設計等相關專業，大學生、研究生都可以參加。類別是分本科組和專科組。成為設計、建筑設計、景觀設計、室內設計這四個大板塊。專科組分為景觀設計和室內設計。 獎項設置方面，專業獎項，本科組還是分成建筑設計金獎、銀獎和銅獎，包括入圍獎若干名。金銀銅獎分別是3個5個和10個名額；專科組的景觀設計金銀銅獎分別是1個、2個、3個名額，室內設計相同。有可能會根據報名以及作品質量有一些小的變化。 另外設立了指導教師獎和優秀組織獎。評審標準如下：1.應體現對社會、文化、歷史及環境的關注，有正確的價值導向；2.有明確的設計目標和問題意識；3.清晰地表達設計分析思路和設計思考過程；4.設計的調研和分析，也即其設計思維和設計邏輯應該是設計的一部分要特別體現出來，倡導創新性和獨特性的符合設計目標邏輯的設計成果；5.包含符合國家相關專業規范要求的完整的設計圖紙內容；6.通過效果圖、實體模型照片等方式客觀真實地表達設計效果與設計意圖；7.關注結構、材料構造、及設備技術條件等工程技術可行性問題；設計涵蓋多重因素，不僅僅是停留在視覺層面，很多相關的東西都要通過設計呈現出來。8.版面要求圖文并茂、內容完整、表達清晰。 參評要求是集體報名，也允許個人報名參與。從4月20日開始可以通過www.xuenianjiang.com提交作品，截止時間為7月10日。7月底對作品進行初選。8~10月進行專家評審，年會和頒獎儀式定在11月份。
方曉風老師回顧2018中國人居環境設計學年獎
莊惟敏院長闡述2019中國人居環境設計學年獎主題
【答媒體問】
Q：請問張書鴻教授，面臨現在的環境大問題，您作為高校導師應該如何指導大學生做環境設計？
張書鴻：藝術設計這個專業，現在大的方面是跟建筑、環境緊密聯系在一起的，純粹的藝術，這些年在專業美術院校和理工科院校也在不斷拓展，拓展專業的理念和辦學方向。就環境設計，我們現在面臨的90或者00后這一代本科生和碩士以及博士生，在進行環境教育時應該突出這樣幾個問題：
這個時代面臨環境的迫切感，就是來自于環境的敏感性和壓力越來越大，包括全球氣候的變化、資源的消耗等。現在環境設計，大賽主題面是針對建筑物、城市、景觀和室內。作為城市居民已經感覺到，如果不提環境，簡單地進行設計，這種設計已經特別乏味了。所以把可持續性的理念緊緊貫徹到藝術教育的全環節當中。
具體有哪些具體措施呢？首先普及關于人居環境的大概念。吳良鏞的概念應該在建筑院校和綜合類院校里得到了呼應。關于教育方法和教育手段的改革，這就特別細了，比如材料科學、設計方法論、設計服務概念等。最近有十年時間，又加了一個設計服務概念，這個也是可持續發展的新的提法，將來可能會作為大賽以后發展的主題。
Q：請問方曉風教授，今年主題是設計可持續。從這個主題可以看到，目前設計界都在關注可持續和環保的道路，請問方老師對這個主題有什么看法？包括參賽的設計師有什么樣的囑托？
方曉風：可持續這個話題，總體上來講是更宏觀一些，因為這個可持續，比如環境問題、環保問題、生態問題、綠色設計問題等等。之所以叫可持續，這個也是近年來比較重的，可持續不僅強調人和環境之間，其實也強調人與人之間，包括我們講的既有環境之間的一種可持續的友好關系，這一點這些年提得也比較多。如果在歐洲，有些院校還會開一門專業，設置授學位，他們叫社會設計，其實社會設計里也是從可持續這個概念里衍生出來的概念。可持續這個詞是很直接的一個詞，但其實它包含的內容，所涉及到的層面也在不斷擴延擴展。最早的歐洲學者也好、政府官員也好，提出這個概念時是把環境問題作為首要問題，但是隨著對這個問題討論的深入，環境問題只是其中一個部分。所以可持續提出來，一方面是作為賽事組織者的一種態度、責任。另一方面，這其實也是學科發展的重要方向。并不是說由于這個概念的提出，為大家的設計捆住手腳了，其實不是這個概念。從某種角度來講，可持續作為一個出發點，可能會更激發我們設計上的潛力和潛能。
Q：請問莊惟敏教授，目前教育院校設計類專業層出不窮，但同時也導致一些不好的設計出現，那您對以后的設計學子有什么好的建議呢？
莊惟敏： 這是一個非常重要的題目，老師們都覺得自己責任重大。當然有一件事情是非常清晰的，就是在大學里面，不是僅僅要教學生們技法，說把一個東西設計成什么，而是要教他們一種價值觀，就是怎么樣去看待一種創作，通過自己比如說營造出來的某些元素、構件、空間，比如建筑是有空間的，室內設計是通過一些面、家具來實現的。景觀是通過景觀要素。城市是通過街道、廣場、建筑群。通過這些要素營造出一個自己理想中的環境，這是人工環境。人工環境無疑是強加在自然環境之上的，所以老師應該告訴學生們如何把人工環境加在自然環境之上，它又對自然環境友好，這是價值觀的一種引導。技法其實很簡單，我們學四年也好，五年也好，這種技法上的傳授、知識的傳授只是一部分。你提出的問題，也就是說今天的老師應該把更多的注意力放在學生或者年輕學子的價值觀的形成上。所以第五屆這個題目我理解更多是理念層面或者是思想層面的一種引導。
Q： 請問杜守帥老師，您可以分享一下江南大學在設計教育上的一些特色嗎？
杜守帥：非常感謝對江南大學設計學院的關注。江南大學設計學院的前身是無錫輕工造型系，環境設計專業其實原來是室內設計專業，是從1986年開始招生舉辦，這個專業從最開始的環境藝術設計改成環境設計專業。我們的教學特點主要是建筑、室內和景觀一體化來進行培養的。到四年級第七學期時，我們會開設一些交叉課程、跨專業課程，第八學期主要是畢業設計。其中第七學期的跨專業設計或者交叉課程，其實和剛才莊老師提到的今年設計主題上面增加的一項，就是整體系統設計，與這個是有點契合的。我們發現，專業分得太細的話，并不適合學生進行一些問題的解決，有些問題并不是說專業劃分越細越好，有些問題是一個系統性的工程。比如上研究生課程的時候發現，比如垃圾分類，環境設計專業的學生來說，到底是設計一個垃圾處理站還是垃圾桶還是整個垃圾的服務設計以及整個系統設計，如果專業劃分太細，不利于問題的解決。低年級主要是技能技法的培養，到高年級階段包括研究生階段，主要是橫向上的，是跨專業的，以解決問題為導向，而且應該關注更多整體的東西。我們在四年級第七學期、第八學期以及研究生階段，更多的是推跨專業、跨學科的交流。這與莊老師提到今年新增加的主題是比較契合的。