大連理工大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院 宋明亮 張 路 徐 威
大連理工大學(xué) 汽車工程學(xué)院 靳春寧
摘要：本文論述了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程向微信移動(dòng)端教學(xué)手段轉(zhuǎn)型的意義，提出建立可查閱式，集課程信息、教學(xué)案例、課程資料、作業(yè)匯總與展示、作業(yè)評(píng)價(jià)與師生互動(dòng)等多形式的課程移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)框架，強(qiáng)調(diào)分散化、碎片化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與正式課堂相輔相成，通過校際間同課程的觀摩與分享，促進(jìn)課程教學(xué)資源的共建共享，進(jìn)而為在其他設(shè)計(jì)類課程上推廣起到了示范作用。
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程；移動(dòng)端教學(xué)；碎片化學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ
文章編號(hào)：1003-0069(2017)08-0078-02
Abstract：This paper discusses the significance of the transforming the industrial design professional courses to the mobile end of the WeChat, puts forward a framework for an accessible mobile platform of the courses, which combines curriculum information, teaching case, course materials, job summary and display, job evaluation and teacher-student interaction together. The plaform emphasizes decentralized and fragmented learning experiences, and will be complementary to the formal classroom. Through the inter-school observation and sharing of the same curriculum, this platform will promote the co-construction and sharing of teaching resources, and play an exemplary role for the further construction on other design design courses.
Keywords：industrial design courses; mobile-end teaching; fragmentation learning
一、研究背景
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)具有鮮明的專業(yè)特色，教師不但要利用有限的講課課時(shí)進(jìn)行理論授課，還要在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過程中針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)方案逐一指正，并對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)所要涉及到的實(shí)驗(yàn)室各種設(shè)備進(jìn)行操作講解。在這一教學(xué)過程中存在以下不足：①教學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，每門設(shè)計(jì)課都有不同的理論與方法，多數(shù)設(shè)計(jì)課又都有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，學(xué)生往往容易忘記，需要教師重復(fù)不斷講解；②實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教師一對(duì)一輔導(dǎo)工作量巨大，須針對(duì)不同造型分析制作方法并講解實(shí)驗(yàn)室各種機(jī)器操作要點(diǎn)及加工方法；③輔導(dǎo)同時(shí)受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制教學(xué)時(shí)效性差；④電腦端攜帶不便，無法隨時(shí)隨地查閱資料，因此傳統(tǒng)的PPT集中講授課程方法和一對(duì)一輔導(dǎo)已經(jīng)無法高效率的滿足教學(xué)現(xiàn)狀，這需要教師針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行必要的創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的改革。另一方面，信息在指尖（手機(jī)）成為當(dāng)代學(xué)生群體的行為特征，微信平臺(tái)更是每日重要的信息獲取途徑。本研究針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程，從設(shè)計(jì)類、實(shí)驗(yàn)類、實(shí)踐類不同側(cè)重點(diǎn)，擬選取產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模型制作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)三門課程，建立基于移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，涵蓋課程目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、案例課件、課程資料、作業(yè)匯總與展示、作業(yè)評(píng)價(jià)與師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞交互知識(shí)檢索查閱課程內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠豐富現(xiàn)有課程的教學(xué)手段，與正式課堂相輔相成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，項(xiàng)目成果可以通過微信平臺(tái)與公眾和相關(guān)院校分享交流，共同促進(jìn)課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共建共享。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀
在國外，聯(lián)合國教科文組織 在“教育2030行動(dòng)框架——《青島宣言》[1]”中提出以數(shù)字化、信息化為手段的開放式在線教育平臺(tái)將是教育發(fā)展的未來方向。美國常青藤高校均已開展數(shù)字化在線教育平臺(tái)，服務(wù)全球，分享教育資源。目前我國教育部也大力號(hào)召支持各大高校努力建設(shè)慕課MOOCs平臺(tái)，優(yōu)化配置教育資源。然慕課的實(shí)行需要龐大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同努力，需要消耗大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，就實(shí)用層面的教學(xué)改革而言，以現(xiàn)有媒體介質(zhì)為平臺(tái)，能夠高效好省地實(shí)現(xiàn)教育手段數(shù)字化轉(zhuǎn)型，因此多位教師以微信平臺(tái)為媒介展開了針對(duì)不同課程的教學(xué)改革探索：孫宏英[2]提出了以微信群為環(huán)境載體，以微課程為核心構(gòu)建教師虛擬培訓(xùn)體系的構(gòu)想，論證了微信在教學(xué)過程的重要輔助功能；劉娟娟[3]通過微信公眾平臺(tái)開發(fā)微課程教學(xué)研究，并以計(jì)算機(jī)圖形圖像課程為例，提出了利用微信技術(shù)搭建微課程輔導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)，旨在提高教學(xué)互動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自由性和藝術(shù)創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的方法改革；元麗莉[4]通過分析微信平臺(tái)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，研究已有高校微信平臺(tái)教學(xué)模式，分析設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中全英文教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出全英文授課——設(shè)計(jì)類專業(yè)課程微信平臺(tái)教學(xué)輔助支持環(huán)境設(shè)想，探討其可行性和優(yōu)勢(shì)；孫萍[5] 結(jié)合微信平臺(tái)微內(nèi)容和微媒體的技術(shù)特征，分析了微信的教學(xué)功能.以“大學(xué)生數(shù)字藝術(shù)基礎(chǔ)”課程為例構(gòu)建了微學(xué)習(xí)模式，探討了微信支持下的微學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過程。
綜上所述，以微信平臺(tái)為媒介，整合移動(dòng)端網(wǎng)頁、網(wǎng)盤等多種手段的移動(dòng)端課程教學(xué)被越來越多的教師所研究與應(yīng)用，如何有針對(duì)性地深入挖掘課程特點(diǎn)，結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)技術(shù)，制訂合理的教學(xué)手段是亟待解決的當(dāng)下問題，也是目前數(shù)字化教學(xué)改革的目標(biāo)方向。
三、研究意義
（一）貼合學(xué)生實(shí)際需求，創(chuàng)新教學(xué)方式手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
手機(jī)微信已成為當(dāng)前教師和學(xué)生的主要移動(dòng)端交流信息的手段，將課程信息、課程任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)踐關(guān)鍵技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用方法等消息精細(xì)化、精準(zhǔn)化的傳遞給學(xué)生，并支持作業(yè)評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)是主動(dòng)服務(wù)學(xué)生的重要手段，成為正式課程以外的有益補(bǔ)充。
（二）創(chuàng)新課程資源的擴(kuò)展途徑，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與資料的多種形式共建共享。
開放式的課程內(nèi)容和課程資料以及作業(yè)展示和評(píng)價(jià)，可以跨專業(yè)跨院校進(jìn)行交流，關(guān)注與轉(zhuǎn)發(fā)互動(dòng)能夠擴(kuò)大課程成果的展示與傳播，并加強(qiáng)院校間的交流與合作，共同建設(shè)豐富課程案例資源。
（三）抓住數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化移動(dòng)端教育機(jī)遇，引領(lǐng)教育手段轉(zhuǎn)型。
數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)今教學(xué)改革的方向。當(dāng)前，教學(xué)視頻網(wǎng)站、遠(yuǎn)程互動(dòng)授課、慕課等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段蓬勃發(fā)展，隨著移動(dòng)端軟硬件設(shè)備的發(fā)展與普及，教學(xué)手段必然在此基礎(chǔ)上以適應(yīng)學(xué)生使用習(xí)慣為前提向移動(dòng)端傾斜，課程教學(xué)以現(xiàn)有移動(dòng)平臺(tái)為介質(zhì)能夠更高效、更節(jié)省地初步實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端教育改革，引領(lǐng)移動(dòng)端教學(xué)手段的轉(zhuǎn)型。
四、移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容
（一）微信訂閱平臺(tái)的拓展應(yīng)用。
針對(duì)本研究所提出的移動(dòng)端教學(xué)模型，須深入研究微信平臺(tái)的技術(shù)支持現(xiàn)狀。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)滿足文本、圖片、視頻及動(dòng)畫的發(fā)布，支持移動(dòng)端工程三維模型的預(yù)覽功能，支持關(guān)鍵詞搜索與投票，支持互動(dòng)留言與評(píng)價(jià)，對(duì)于無法滿足要求的功能可在微信服務(wù)開放的端口中自行二次開發(fā)，以滿足項(xiàng)目中提出的教學(xué)模型構(gòu)想。當(dāng)前微信公眾號(hào)已為學(xué)校等事業(yè)單位開放注冊(cè)申請(qǐng)，持學(xué)校所開具的備案證明材料可以開通本系官方公眾平臺(tái)，大大促進(jìn)了移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的推進(jìn)速度，通過發(fā)布原創(chuàng)教學(xué)案例和信息可以獲得開通相應(yīng)的二次開發(fā)接口權(quán)限，能夠連接網(wǎng)絡(luò)云盤、主頁等，使移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容更加豐富。
（二）移動(dòng)端微信教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)建設(shè)。
課程微信教學(xué)平臺(tái)擬以任課教師、學(xué)生、公眾及外校人員三方面為主要參與群體，規(guī)劃三者的交互方式（如圖1）。首先由任課教師發(fā)布課程目標(biāo)要求，即包含課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，教師按需發(fā)布完成該課程所需要的教學(xué)資料，學(xué)生可補(bǔ)充；其次，將課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以碎片化的方式提供教學(xué)案例，學(xué)生可以按需用關(guān)鍵詞檢索；最后，教師發(fā)布作業(yè)成果匯總，并闡述作品評(píng)價(jià)，通過訂閱和分享的方式供學(xué)生和公眾及外校人員觀摩；在作業(yè)互動(dòng)評(píng)價(jià)方面擬面向所有參與者采用留言評(píng)價(jià)、投票支持和構(gòu)建微信討論組的方式增強(qiáng)交流。外校教師可按流程組織聯(lián)合課題，互相取長補(bǔ)短，不斷完善課程內(nèi)容，修正不足，達(dá)到共建共享的目標(biāo)。
（三）強(qiáng)調(diào)分散化、碎片化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，制作課程專題知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)資料庫及作業(yè)存儲(chǔ)云盤。
碎片化學(xué)習(xí)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代流行的一種新型學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，遵循先結(jié)構(gòu)后解構(gòu)的方式利用較少時(shí)間獲取所需知識(shí)[6]，其作為正式課堂以外的擴(kuò)展教學(xué)手段，須將整體課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分散化、碎片化學(xué)習(xí)要求。以工業(yè)設(shè)計(jì)模型制作課程為例，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容經(jīng)過課上系統(tǒng)的梳理結(jié)構(gòu)內(nèi)容之后，可以分散為木制模型加工成型方法、汽車油泥模型制作方法、德國Festools木加工平臺(tái)使用方法、ABS壓模成型方法、3D打印機(jī)打印流程等基本知識(shí)點(diǎn)，并有針對(duì)性的編寫專題案例教程，如木玩具制作、油泥鼠標(biāo)模型制作等。圍繞上述專題，建立不同加工主題及模型材料的資料庫。同時(shí)，所有作業(yè)儲(chǔ)存在云盤空間，不僅可以檢索往屆優(yōu)秀課程作業(yè)，方便課程成果的積累，也有利于專業(yè)評(píng)估檢查。
（四）移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)化課程微信平臺(tái)的反饋評(píng)價(jià)與共建共享。
課程微信平臺(tái)通過作品的推送展示，能夠引起學(xué)生之間、教師之間、公眾和外校相關(guān)教師學(xué)生的關(guān)注和交流，擬建立留言評(píng)價(jià)、投票支持和構(gòu)建微信群組的方式增強(qiáng)交流；擬建立多校共同教學(xué)課題庫，通過定期的同一主題作品聯(lián)展的方式增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到課程共建共享的目的。
結(jié)語
高校課程教學(xué)手段向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)端發(fā)展是順應(yīng)當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，逐步更新適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生使用習(xí)慣的教學(xué)新手段是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。以手機(jī)移動(dòng)端為突破口，構(gòu)建集課程信息、教學(xué)案例、課程資料、作業(yè)匯總與展示、作業(yè)評(píng)價(jià)與師生互動(dòng)等多形式的課程移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)框架，能夠與正式課堂相輔相成，通過校際間同課程的觀摩與分享，促進(jìn)課程教學(xué)資源的共建共享。值得注意的是，所強(qiáng)調(diào)的分散化、碎片化學(xué)習(xí)體驗(yàn)雖符合學(xué)生目前行為習(xí)慣，體現(xiàn)出易于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但碎片化知識(shí)點(diǎn)必須通過正式課堂教學(xué)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化梳理，才能使學(xué)生掌握邏輯化的的知識(shí)體系。
【基金支持】大連理工大學(xué)教育教學(xué)改革重大重點(diǎn)項(xiàng)目支持（項(xiàng)目號(hào)：ZD2016013；ZD2016010）；大連理工大學(xué)教育教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目支持（項(xiàng)目號(hào)：YB2016044）。
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