吳志軍，湖南科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師。江南大學(xué)博士；湖南大學(xué)與廣東工業(yè)設(shè)計城聯(lián)合培養(yǎng)博士后；中國機(jī)械工程學(xué)會工業(yè)設(shè)計分會理事；湖南省青年骨干教師；湖南科技大學(xué)教學(xué)名師。近五年，主持國家自然科學(xué)基金1項，中國博士后科學(xué)基金等省部級科研教改項目10項；方太、美的等企業(yè)的合作項目7項；出版專著2部，主編教材1部；主持完成的項目“產(chǎn)業(yè)需求牽引的產(chǎn)品設(shè)計類綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實踐”2019年獲湖南省高等教育教學(xué)成果特等獎，指導(dǎo)學(xué)生獲德國紅點獎、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國際國內(nèi)競賽獎40余項。
面對“后疫情時代”新科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和社會變革的深入推進(jìn)所帶來的挑戰(zhàn)，吳志軍教授認(rèn)為，設(shè)計人才在專業(yè)能力方面，應(yīng)該具備趨勢判斷和機(jī)會洞察能力，系統(tǒng)定義問題和解構(gòu)問題、結(jié)構(gòu)化問題解決過程的能力，變量分析、相關(guān)性分析與因果關(guān)系分析的能力，數(shù)據(jù)統(tǒng)計生成與理解轉(zhuǎn)化的能力，整合創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新的能力。在專業(yè)基本素質(zhì)方面，我認(rèn)為應(yīng)該具備跨學(xué)科的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的社會與產(chǎn)業(yè)責(zé)任感、擁抱變革與不確定性的勇氣和自信、樂觀包容的生活與工作態(tài)度、系統(tǒng)性與批判性思維、分享與創(chuàng)業(yè)精神。
《設(shè)計》：湖南科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院設(shè)計專業(yè)有哪些教學(xué)特色？
吳志軍：湖南科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等6個本科招生專業(yè)，設(shè)計學(xué)、建筑學(xué)和藝術(shù)碩士（藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域）等3個碩士學(xué)位授權(quán)點，涉及設(shè)計類（藝術(shù)學(xué)）與建筑類（工學(xué)）的兩大學(xué)科類專業(yè)。
在教學(xué)方面，立足湖南區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建了以融合創(chuàng)新為特征、以產(chǎn)業(yè)價值創(chuàng)造為輸出的設(shè)計教育能力范式。基于學(xué)院工藝融合的大設(shè)計平臺，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)之間的跨界合作，通過設(shè)計載體的協(xié)同融合、設(shè)計價值鏈的延伸整合，各個專業(yè)以人的需求層次為核心，構(gòu)建以本專業(yè)核心載體設(shè)計為中心，通過與其他載體設(shè)計不同深度的交叉融合，形成自身的設(shè)計教育體系。
具體而言：在教學(xué)內(nèi)容方面，①橫向延伸產(chǎn)業(yè)價值鏈，圍繞價值鏈構(gòu)建設(shè)計創(chuàng)新鏈（設(shè)計創(chuàng)意→技術(shù)創(chuàng)新→產(chǎn)品創(chuàng)新→營銷創(chuàng)新→服務(wù)創(chuàng)新），圍繞創(chuàng)新鏈構(gòu)建設(shè)計知識鏈與設(shè)計主干課體系，培養(yǎng)滿足企業(yè)對產(chǎn)業(yè)鏈全流程整合創(chuàng)新和價值創(chuàng)造的人才需求。②縱向融合設(shè)計載體，整合設(shè)計知識，構(gòu)建跨專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程群，支持跨領(lǐng)域設(shè)計的打包服務(wù)和整合創(chuàng)新，滿足消費升級后用戶對整合體驗的需求。③與產(chǎn)業(yè)和區(qū)域社會發(fā)展結(jié)合，跨專業(yè)協(xié)同設(shè)計復(fù)雜課題，開發(fā)跨專業(yè)課程模塊。不同專業(yè)的學(xué)生，以問題為導(dǎo)向，基于共同的主題研究和場景創(chuàng)造，從不同視角開展多領(lǐng)域協(xié)同設(shè)計。模塊課程既有助于學(xué)生根據(jù)興趣、特長和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，形成領(lǐng)域比較優(yōu)勢和整合創(chuàng)新優(yōu)勢，如圖1所示。
圖1 縱向融合、橫向延伸的專業(yè)設(shè)計教育體系示意圖
在設(shè)計教學(xué)模式方面，樹立廣義的課程觀，實施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)范式。以設(shè)計任務(wù)為依托，“課程—項目—競賽—展覽—活動”五位一體，協(xié)同課內(nèi)與課外，組織教學(xué)活動，在“做—學(xué)—做”的過程中引導(dǎo)學(xué)生“知識與體驗”融合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、跨專業(yè)設(shè)計團(tuán)隊的協(xié)同創(chuàng)新、師生對教學(xué)活動的參與廣度和深度，以及對學(xué)習(xí)活動本身的評價（如圖2所示）。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生對產(chǎn)業(yè)活動和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的參與度，將設(shè)計下鄉(xiāng)、精準(zhǔn)扶貧等復(fù)雜社會問題引入到教學(xué)活動中，以真實社會、生活和產(chǎn)業(yè)問題為導(dǎo)向，突出社會責(zé)任與產(chǎn)業(yè)責(zé)任養(yǎng)成，以及團(tuán)隊協(xié)同解決復(fù)雜設(shè)計問題的系統(tǒng)性思維和溝通、協(xié)調(diào)、管理能力。2019年以來，我院師生團(tuán)隊先后完成設(shè)計下鄉(xiāng)和精準(zhǔn)扶貧設(shè)計服務(wù)項目40余項，涵蓋貧困家庭廚房改造、農(nóng)產(chǎn)品包裝、農(nóng)村人居環(huán)境規(guī)劃、鄉(xiāng)村形象推介等多個領(lǐng)域。
圖2 綜合性創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)方式
《設(shè)計》：疫情給學(xué)院的教與學(xué)帶來的影響表現(xiàn)在哪些方面？
吳志軍：疫情對我院教與學(xué)帶來的影響主要體現(xiàn)在三個方面：
（1）部分課堂教學(xué)改成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，面對面的設(shè)計指導(dǎo)和交流有所減少；
（2）企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)影響較大，在2020年上半年的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，部分通過網(wǎng)絡(luò)替代完成，學(xué)生的現(xiàn)場參與度和體驗感有影響；
（3）校地融合設(shè)計和現(xiàn)場學(xué)術(shù)交流活動有所減少。
《設(shè)計》：學(xué)院采取了哪些措施進(jìn)行應(yīng)對？效果如何？
吳志軍：學(xué)院采取的應(yīng)對措施主要有：
（1）大力發(fā)展在線教學(xué)，結(jié)合老師自主建課和共享優(yōu)質(zhì)在線課程，開展在線教學(xué)；并趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。
（2）共享企業(yè)和社會資源開展設(shè)計實踐教學(xué)。結(jié)合在線教學(xué)不受空間限制、時間靈活的特點，將企業(yè)一線設(shè)計師、企業(yè)課題、企業(yè)設(shè)計項目管理平臺引入到設(shè)計教學(xué)活動中。如產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)2020年畢業(yè)設(shè)計引入了thinkine項目管理平臺，與設(shè)計產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作開展企業(yè)課題的設(shè)計。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程教學(xué)中，邀請了北京、廣東等地的6家設(shè)計公司和制造業(yè)企業(yè)一線設(shè)計師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂，開展校企深度結(jié)合的設(shè)計課程教學(xué)。課程按照設(shè)計任務(wù)驅(qū)動、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式組織教學(xué)，6家企業(yè)為課程提供了11項用于設(shè)計實踐實訓(xùn)的課題和相關(guān)資料，企業(yè)設(shè)計師和授課教師按照項目進(jìn)度開展課程教學(xué)、設(shè)計師在線講座、設(shè)計答疑，企業(yè)設(shè)計師在線參與設(shè)計流程的指導(dǎo)和成果的評價。在疫情防控期間，與我校駐永順縣龍?zhí)毒游瘯头龉ぷ麝犜诰€合作，為精準(zhǔn)扶貧地完成了紅薯粉類產(chǎn)品的品牌策劃和包裝設(shè)計。
在采取的措施中，“在線共享、開放式教學(xué)”是最重要的特征，通過在線共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、企業(yè)資源和地方社會資源的，整體教學(xué)效果較好，在遠(yuǎn)程溝通交流能力、多維自主學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃和管理能力等方面取得了較好效果。
《設(shè)計》：疫情給您帶來的最大感悟是什么？
吳志軍：疫情給我最大的感悟是對問題本質(zhì)的思考。面對大量從未遇到過的不確定性的現(xiàn)象和問題，需要我們靜下心來深度思考，不斷逼近問題的本質(zhì)。就設(shè)計教育而言，我們需要重新思考和定義，社會和用戶的真正需求是什么？社會和生活方式變革的真正驅(qū)動力是什么？設(shè)計的本質(zhì)是協(xié)調(diào)關(guān)系？創(chuàng)造價值？還是促進(jìn)或引導(dǎo)消費？而教育，或者說設(shè)計教育的本質(zhì)又是什么？過去我們認(rèn)為學(xué)校專業(yè)教育中最重要的部分，不可或缺的環(huán)節(jié)，比如課堂授課、模型室中的訓(xùn)練，都在受到重大沖擊，都需要思考和重新定義它的功能和范式。
《設(shè)計》：在“后疫情時代”，設(shè)計教育面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？
吳志軍：疫情加速了新科技革命帶來的百年未遇之大變革，在“后疫情時代”，設(shè)計教育面臨的最大機(jī)遇和挑戰(zhàn)就是變革。疫情影響和新科技革命的快速推進(jìn)，先進(jìn)的多學(xué)科知識爆炸式增長和傳播，不僅加速了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國內(nèi)國際雙循環(huán)新格局，也加速了設(shè)計教育的質(zhì)量革命，要求設(shè)計教育響應(yīng)新發(fā)展需要，從量的增長向內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型。從理論上講，疫情和新科技革命對產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會和文化的影響是全球性的，各個國家和地區(qū)的設(shè)計教育理念、設(shè)計基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)的組織模式與學(xué)習(xí)范式、設(shè)計實踐平臺與師資隊伍、設(shè)計教育的治理等都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，都需要重新定義和重構(gòu)。同時，對高校設(shè)計教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)方面的綜合創(chuàng)新能力，也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。
設(shè)計人才的綜合性創(chuàng)新能力不足難以滿足產(chǎn)業(yè)、社會經(jīng)濟(jì)和人們美好生活高質(zhì)量發(fā)展的要求，是我們設(shè)計教育變革的根本動力。我們國家擁有全球最完備的供應(yīng)鏈體系，最大規(guī)模的消費人群和設(shè)計教育群體，產(chǎn)業(yè)發(fā)展正在從過去對西方國家的模仿，向并跑、引領(lǐng)型發(fā)展轉(zhuǎn)型，這些為我們設(shè)計教育的變革從需求和供給兩端都提供了百年未遇的機(jī)遇。湖南科技大學(xué)的設(shè)計教育以服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以瞄準(zhǔn)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)、生活方式和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中矛盾的特殊性，正在不斷提高貫徹新發(fā)展理念，以產(chǎn)教、校地深度融合為抓手，沿著“創(chuàng)新教育范式→創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容→創(chuàng)新教學(xué)模式→校企協(xié)同建設(shè)實踐平臺和師資”的邏輯路徑，持續(xù)系統(tǒng)開展。
《設(shè)計》：如果將“后疫情時代”看作設(shè)計的一個新的發(fā)展階段，您認(rèn)為專業(yè)設(shè)計人才面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？哪些素質(zhì)和能力凸顯出重要性？
吳志軍：在“后疫情時代”，隨著新科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和社會變革的深入推進(jìn)，我認(rèn)為專業(yè)設(shè)計人才面臨的挑戰(zhàn)主要有：
（1）需要解決的設(shè)計問題更加復(fù)雜。主要體現(xiàn)在設(shè)計問題的不確定性、跨界性和開放性。很多新的設(shè)計問題涉及大量新的技術(shù)、文化、消費群體和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域（如大健康領(lǐng)域等），在引領(lǐng)型發(fā)展階段，前面沒有成功案例參照，充滿著大量的不確定性、可能性和陷阱，對設(shè)計師分析和解決復(fù)雜問題的能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)；
（2）需要具備更加綜合性的創(chuàng)新能力。主要體現(xiàn)在從關(guān)注產(chǎn)品創(chuàng)新到聚焦產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、社會創(chuàng)新和多維價值創(chuàng)造。單獨的形態(tài)或功能創(chuàng)新難以形成持續(xù)的競爭力，設(shè)計師需要關(guān)注需求定義、機(jī)會洞察、技術(shù)與功能原型創(chuàng)新、場景構(gòu)建、供應(yīng)鏈整合、商業(yè)模式與服務(wù)規(guī)劃等全產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新。從聚焦創(chuàng)新點轉(zhuǎn)向聚焦創(chuàng)新鏈和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，對專業(yè)設(shè)計人才的系統(tǒng)創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新能力、設(shè)計組織與治理能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)；
（3）需要具備更加專業(yè)化的領(lǐng)域知識。每個設(shè)計的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都有其矛盾的特殊性，任何領(lǐng)域的原始創(chuàng)新都需要長期專注和學(xué)習(xí)，在信息爆炸的時代注意力是有限的資源，如何在了解普遍化知識的同時選擇和專注于領(lǐng)域知識，是設(shè)計師面臨的決策。
面對新的挑戰(zhàn)，我認(rèn)為設(shè)計人才在專業(yè)能力方面，應(yīng)該具備趨勢判斷和機(jī)會洞察能力，系統(tǒng)定義問題和解構(gòu)問題、結(jié)構(gòu)化問題解決過程的能力，變量分析、相關(guān)性分析與因果關(guān)系分析的能力，數(shù)據(jù)統(tǒng)計生成與理解轉(zhuǎn)化的能力，整合創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新的能力。在專業(yè)基本素質(zhì)方面，我認(rèn)為應(yīng)該具備跨學(xué)科的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的社會與產(chǎn)業(yè)責(zé)任感、擁抱變革與不確定性的勇氣和自信、樂觀包容的生活與工作態(tài)度、系統(tǒng)性與批判性思維、分享與創(chuàng)業(yè)精神。
《設(shè)計》：請給“后疫情時代”的設(shè)計學(xué)子提一些建議。
吳志軍：在“后疫情時代”，新科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和社會變革催生了一個百年未遇的最好的設(shè)計新時代，我國完備的產(chǎn)業(yè)和供應(yīng)鏈體系、正在升級的龐大消費群體、正在興起的大健康、綠色環(huán)保等跨界產(chǎn)業(yè)，為設(shè)計學(xué)子創(chuàng)造了最好的機(jī)緣際遇，鋪上了最厚實的創(chuàng)新土壤。設(shè)計學(xué)子們應(yīng)該肩負(fù)起創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代責(zé)任，按照專業(yè)設(shè)計人才的能力和素質(zhì)要求，打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)；滿懷熱情和信心，深入生活、社會和產(chǎn)業(yè)，在努力學(xué)習(xí)的過程中不斷提高綜合性設(shè)計創(chuàng)新能力、價值創(chuàng)造能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的韌性。
《設(shè)計》：請分享幾件學(xué)生的優(yōu)秀“抗疫”設(shè)計作品。
作品名稱:《眾志成城》
作者姓名:黃湘露/湖南科技大學(xué)
指導(dǎo)老師:林軍
獲獎情況：2020年中國包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽一等獎
作品名稱:《秩序重構(gòu)——后疫情時代大學(xué)生智慧活動中心》
作者姓名:李岱彬、廖建奇、鞏芳芳、廖鑫/湖南科技大學(xué)
指導(dǎo)老師:王頂、李丹
獲獎情況：2020年湖南省大學(xué)生可持續(xù)建筑設(shè)計競賽一等獎
作品名稱:《醫(yī)用消毒清潔機(jī)器人》
作者姓名:朱威、周志文、張磊、郭晟、陳佩/湖南科技大學(xué)
指導(dǎo)老師:吳寒、那成愛
獲獎情況：2020年全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽銅獎
作品名稱:《基于疫情防控—社區(qū)志愿服務(wù)平臺》
作者姓名:周鈺姝、黎世進(jìn)、林婉婷、謝思琳、張琰婷/湖南科技大學(xué)
指導(dǎo)老師:王玥
獲獎情況：2020年湖南省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計競賽二等獎
作品名稱:《院感醫(yī)生輔助機(jī)器人》
作者姓名:周欣、魏世澤、張磊、邢銘楓、郭晟/湖南科技大學(xué)
指導(dǎo)老師:吳寒
獲獎情況：2020年湖南省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計競賽二等獎