柳沙，設(shè)計學(xué)博士，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)負(fù)責(zé)人，副教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：設(shè)計心理學(xué)，設(shè)計理論。主持教育部人文社科基金，北京市社科基金，首都設(shè)計產(chǎn)業(yè)提升計劃等課題，出版《設(shè)計藝術(shù)心理學(xué)》（十一五規(guī)劃教材）、《設(shè)計心理學(xué)》，主創(chuàng)設(shè)計上市產(chǎn)品30余項，曾獲紅星獎等設(shè)計獎項。發(fā)表論文50多篇，其中SCI/EI/CSSCI檢索論文20余篇。
本文章受到中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題資助（22SJ0402)
《設(shè)計》：請您介紹一下中國農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教研特色及地域特色。
柳沙：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)辦于2002年，是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)比較年輕的專業(yè)之一，2022年獲批北京市一流本科專業(yè)建設(shè)點。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院目前設(shè)有兩個一級學(xué)科，其中，農(nóng)業(yè)工程學(xué)科是該一級學(xué)科全國唯一的國家重點學(xué)科，教育部全國第四輪學(xué)科評估中獲評A+等級；機械工程學(xué)科1981年在全國首批獲碩士學(xué)位授予權(quán)，2007年獲得一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，第四輪學(xué)科評估獲評B等級。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)依托工學(xué)院實力雄厚的農(nóng)業(yè)工程和機械工程學(xué)科創(chuàng)辦。2020年起，本科招生按照“機械大類”，與車輛工程、機械電子工程和機械制造及其自動化等三個專業(yè)一起招收學(xué)生，在大一第二個學(xué)期根據(jù)學(xué)生志愿分流專業(yè)。研究生層面上，目前工業(yè)設(shè)計在機械工程學(xué)科下設(shè)“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計”方向招收學(xué)術(shù)型碩士研究生和機械類別（工業(yè)設(shè)計方向）專業(yè)學(xué)位碩士。
從以上專業(yè)沿革來看，不難看出農(nóng)大的工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有“強工科”的屬性，學(xué)生在大一與其他機械類專業(yè)統(tǒng)一修讀了高等數(shù)學(xué)A、物理、化學(xué)、力學(xué)、編程等基礎(chǔ)課程（圖1）。由于工學(xué)院的整體研究方向聚焦農(nóng)業(yè)裝備研發(fā)，因此工業(yè)設(shè)計專業(yè)在科研、教學(xué)和校企合作等方面都具有很強的涉農(nóng)屬性，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的工業(yè)設(shè)計是我們的主導(dǎo)方向之一，尤其目前，我們希望能在智慧農(nóng)業(yè)和智能農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計方面有所突破。
另一方面，隨著國家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)大的各個學(xué)科專業(yè)基本都圍繞這一主題開展工作，主要涉及農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村治理等領(lǐng)域。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國首先推出了“科技小院”模式，目前各個學(xué)院在全國各地建設(shè)了教授工作站、科技小院等組織，全面化、多角度地開展“支農(nóng)助農(nóng)”活動。在此背景下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)參與的實踐也從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計轉(zhuǎn)向多元，如創(chuàng)意農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計、鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計等。
談到地域特色，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)地處首都北京，其城市定位決定了“小農(nóng)業(yè)、大郊區(qū)”的特點，發(fā)展農(nóng)業(yè)多功能以及都市型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)是主要方向。許多京郊鄉(xiāng)村主要依托花卉、果蔬、雜糧、林下經(jīng)濟(jì)等特色農(nóng)業(yè)發(fā)展觀光休閑產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)一二三產(chǎn)融合發(fā)展。因此，目前我們也積極開展“校村”合作，實地調(diào)研農(nóng)民和農(nóng)業(yè)經(jīng)營戶的實際需求，將各類涉農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計及其營銷推廣、品牌塑造相關(guān)的設(shè)計也列為另一個重點方向。例如，我們的師生幫助平谷大桃種植合作社設(shè)計了黃桃罐頭、桃花皂等文創(chuàng)產(chǎn)品，助力他們?nèi)脒x“北京禮物”；幫助延慶四海鎮(zhèn)南灣村進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)整體規(guī)劃，助力他們獲得北京市農(nóng)村農(nóng)業(yè)局的項目資助等。
《設(shè)計》：從您學(xué)校的特色出發(fā)，您認(rèn)為工業(yè)設(shè)計該如何為鄉(xiāng)村振興賦予新的價值？
柳沙：當(dāng)前鄉(xiāng)村振興被黨和政府作為解決國家社會主要矛盾、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵，“三農(nóng)”問題得到前所未有的高度重視，這賦予中國農(nóng)業(yè)大學(xué)極佳的發(fā)展機遇。鄉(xiāng)村振興是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含經(jīng)濟(jì)、社會、文化、環(huán)境、制度等多個方面，因此，我校幾乎所有專業(yè)都在其中尋找機遇和拓展發(fā)展空間。
工業(yè)設(shè)計原本是伴隨工業(yè)技術(shù)革命和批量化大生產(chǎn)而產(chǎn)生的，乍一看，似乎與農(nóng)業(yè)農(nóng)村關(guān)聯(lián)并不密切。但是，鄉(xiāng)村振興的最終目標(biāo)是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化意味著以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)來裝備農(nóng)業(yè)，以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)來管理農(nóng)業(yè)。未來農(nóng)業(yè)具有多種形式，既有大規(guī)模、批量化的工廠農(nóng)業(yè)，也有高技術(shù)、自動化的智慧農(nóng)業(yè)，還有依托傳統(tǒng)農(nóng)耕形式，兼有休閑觀光、教育體驗等多功能的農(nóng)業(yè)，甚至穿插于城市中的都市設(shè)施農(nóng)業(yè)、陽臺農(nóng)業(yè)等。與之相應(yīng)，農(nóng)村現(xiàn)代化更非簡單地將鄉(xiāng)村變?yōu)槌鞘校屴r(nóng)民和市民一樣生活，而涉及一系列需求導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐。工業(yè)設(shè)計專業(yè)所具有的“設(shè)計思維”“跨專業(yè)整合創(chuàng)新”能力以及“審美素養(yǎng)”具有極大的適用和拓展空間，目前我們已經(jīng)看到，工業(yè)設(shè)計在農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計與提質(zhì)升級、農(nóng)產(chǎn)品和農(nóng)業(yè)衍生品的設(shè)計、包裝、營銷推廣、面向農(nóng)村、農(nóng)民的產(chǎn)品設(shè)計以及非遺和手工藝創(chuàng)新等方面發(fā)揮了重要作用。
中國農(nóng)業(yè)大學(xué)具有門類齊全的涉農(nóng)專業(yè)，農(nóng)業(yè)、植物保護(hù)、動物、食品、資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)工程等學(xué)科專業(yè)都在全國位居前列。近些年來，我們專業(yè)的師生陸續(xù)收到學(xué)校不同學(xué)科、專業(yè)的邀請，參與到農(nóng)業(yè)裝備研發(fā)和外觀設(shè)計、食品創(chuàng)新與包裝設(shè)計、鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，乃至農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)策劃等項目中。尤其在本學(xué)院，工業(yè)設(shè)計專業(yè)師生依托十二五、十三五國家重點研發(fā)計劃等重大課題，不僅完成了青飼料收獲機、甘蔗聯(lián)合收獲機、棉花收獲機等多款大中型農(nóng)業(yè)裝備的外觀設(shè)計項目，助力相關(guān)企業(yè)提高了產(chǎn)品競爭力，還牽頭申報獲批了六七十項發(fā)明專利、實用新型專利以及軟件著作權(quán)，一些設(shè)計作品憑借具有功能演示的樣機在全國智能農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計大賽獲得獎項。這使我們相信，工業(yè)設(shè)計專業(yè)完全可能在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮更核心、更有價值的作用。
《設(shè)計》：2022年最新版的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》中,設(shè)計學(xué)成為交叉學(xué)科門類的一級學(xué)科（可授予工學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)位）。這預(yù)示著設(shè)計學(xué)科將發(fā)生怎樣的變化？
柳沙：2022年新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》從征求意見稿公布開始，就引起了設(shè)計學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)界的激烈反響。應(yīng)該說，“設(shè)計學(xué)”門類的調(diào)整表明了國家主管部門對其學(xué)科屬性的理解和定位，更代表了對“設(shè)計學(xué)”未來發(fā)展方向的期待和引導(dǎo)，以及對其價值的高度關(guān)注和重視。?
在修改之前，“設(shè)計學(xué)”被劃分在“藝術(shù)學(xué)”門類下，可頒發(fā)工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)位；修改后雖然歸于“交叉學(xué)科”門類下，但仍可頒發(fā)兩類學(xué)位。但是，很多學(xué)者指出，《目錄》將原“設(shè)計學(xué)”中的設(shè)計歷史、理論和批評研究劃入“藝術(shù)學(xué)”一級學(xué)科下，潛在暗示了“交叉學(xué)科”門類下的“設(shè)計學(xué)”研究不再包含偏向人文藝術(shù)的理論研究，也就主要指向了與理工交叉的“設(shè)計科學(xué)”研究。
20世紀(jì)60年代，赫伯特·A. 西蒙首先提出了“設(shè)計科學(xué)”的概念，將設(shè)計視為一種“問題求解”的活動，自那以后，越來越多的學(xué)者按照這一方向理解和定義“設(shè)計”，逐漸將其與傳統(tǒng)的裝飾藝術(shù)設(shè)計進(jìn)行了區(qū)分。從包豪斯、烏爾姆到后來的IDEO設(shè)計公司，“設(shè)計”從藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，走向更具理性和邏輯性的“設(shè)計思維”以及多學(xué)科交叉融合的“問題求解”。應(yīng)該說，其核心價值與純粹的“藝術(shù)（美的）創(chuàng)造”或“觀念表達(dá)”漸行漸遠(yuǎn)。2015年國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會（ICSID）更名為國際設(shè)計組織（WDO），對“設(shè)計”的最新定義將其明確為“一門跨學(xué)科的專業(yè)”，強調(diào)其“策略性地解決問題”和“創(chuàng)新性活動”的屬性，而非1980年代的定義中所強調(diào)的“賦予造型以新的品質(zhì)和規(guī)格”的創(chuàng)新活動。可見，國家將“設(shè)計學(xué)”納入交叉學(xué)科門類，是對設(shè)計學(xué)科的目標(biāo)、對象以及方法的變化做出的積極回應(yīng)，旨在促進(jìn)設(shè)計學(xué)科更多地吸納機械、信息、建筑、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等多學(xué)科理論、知識和方法，進(jìn)入更廣泛、多樣的領(lǐng)域，運用設(shè)計思維、方法和工具解決更復(fù)雜的問題，如鄉(xiāng)村振興、老齡化、可持續(xù)發(fā)展、食品安全、智能設(shè)計、元宇宙等。
當(dāng)然，這種融合既是機遇也是挑戰(zhàn)，學(xué)科交叉中往往會出現(xiàn)強勢學(xué)科主導(dǎo)，弱勢學(xué)科追隨、配合的狀況，傳統(tǒng)的“設(shè)計學(xué)”由于缺乏固定的領(lǐng)域知識和穩(wěn)定的理論工具和方法，常在合作中居于弱勢，一些設(shè)計學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者將其戲稱為“降維打擊”。因此，進(jìn)入交叉學(xué)科的“設(shè)計學(xué)”如果仍舊無法確定其研究的科學(xué)性、問題求解的真實有效性，并且產(chǎn)生具有較大應(yīng)用價值的研究成果，則很可能長期處于“處處需要，處處為輔”的尷尬境地。
《設(shè)計》：目前的設(shè)計教育是否對應(yīng)對真實世界挑戰(zhàn)的設(shè)計核心能力有了明確的認(rèn)識，并以此為目標(biāo)來調(diào)整教育的內(nèi)容、培養(yǎng)的方式和支持的體系？我們的課程設(shè)置正在做出怎樣的調(diào)整？
柳沙：目前，國內(nèi)外的學(xué)界和業(yè)界較為公認(rèn)的設(shè)計師的核心能力主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)意能力、問題解決能力、專業(yè)技能以及溝通表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力。在這些能力之中，國內(nèi)業(yè)界傳統(tǒng)上比較重視以草圖和計算機表達(dá)為核心的設(shè)計表達(dá)能力和通常需要通過設(shè)計實踐積累和構(gòu)建起來的設(shè)計思維和問題解決能力。而目前，國內(nèi)不同院校設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程體系差異較大，尤其體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)教育方面。理工、綜合類院校的設(shè)計專業(yè)常常設(shè)置了許多數(shù)、理、化、信息等基礎(chǔ)課程，通常還會按照學(xué)校特點和辦學(xué)資源設(shè)置更多通識類課程，具有較好的學(xué)科交叉基礎(chǔ)；藝術(shù)類院校的設(shè)計專業(yè)則開設(shè)了更多美學(xué)、藝術(shù)史論和實踐類課程，藝術(shù)設(shè)計氛圍濃郁，學(xué)生的專業(yè)技能更加扎實。在設(shè)計核心能力培養(yǎng)上，各類院校采用的教學(xué)模式和手段差距不大，優(yōu)秀畢業(yè)生在專業(yè)知識、理論和技能方面差異不大。
但是，我認(rèn)為未來真正起到?jīng)Q定性的能力在于內(nèi)化于個體的思維、性情、志趣等心智特征。今天，隨著信息網(wǎng)絡(luò)暢通、智能系統(tǒng)日趨強大，一切結(jié)構(gòu)良好、依賴邏輯推理、具有穩(wěn)定答案的學(xué)習(xí)和問題都將越來越易于達(dá)成。因此，一切學(xué)科的教育均面臨前所未有的挑戰(zhàn)，對知識的理解和舉一反三的應(yīng)用、轉(zhuǎn)移與個體建構(gòu)變得異常重要。對于具有強烈的交叉特征和人文屬性的設(shè)計學(xué)科來說，良好審美能力（或稱為“設(shè)計感”）、共情能力（理解用戶）以及批判性思維變得越來越重要。畢竟，未來很可能設(shè)計師的日常工作是在智能系統(tǒng)提供的備選方案中做出決策，并向其提出針對性的修改要求等。
因此，設(shè)計教育與其他學(xué)科一樣，首先應(yīng)注重學(xué)生跨學(xué)科、多元化的基礎(chǔ)素養(yǎng)和人格塑造，只有具有充分、多元化的基礎(chǔ)知識，才可能具有敏銳的洞察力（發(fā)現(xiàn)問題）、深刻的理解力，以及自我建構(gòu)和知識更新的能力。因而，建立廣泛多樣且具有一定深度的通識教育體系非常重要；第二，重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，從輸出答案轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案和做出判斷；第三，重視學(xué)生學(xué)習(xí)（問題求解）的過程培養(yǎng)，而不是結(jié)果評價。現(xiàn)在一些教育教學(xué)改革提出“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”，我并不完全贊成。教育要為學(xué)生未來幾十年的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該對各類嘗試具有包容性，過分強調(diào)結(jié)果很容易影響學(xué)生的探索意愿，打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)實踐的自我驅(qū)動力。也許以上并沒有充分體現(xiàn)設(shè)計教育的特殊屬性，但未來設(shè)計的目的和本質(zhì)不變，即通過“造物”的方式滿足人們的各種需要，但其知識系統(tǒng)、內(nèi)容和工具都將持續(xù)變化，設(shè)計教育不得不隨之不斷調(diào)整，目前能確認(rèn)的似乎只是塑造設(shè)計核心能力的一般路徑。
《設(shè)計》：您曾談到，“國潮不是一種單一風(fēng)格，而是中國元素與現(xiàn)代風(fēng)格糅合、重組、創(chuàng)新，形成優(yōu)勢的新中國風(fēng)格的過程。”在您看來，新中國風(fēng)格是怎樣的？國潮的發(fā)展趨勢又是怎樣的？
柳沙：目前我國已建立起了全球產(chǎn)業(yè)門類最齊全、產(chǎn)業(yè)體系最完整的制造業(yè)體系，世界500種主要工業(yè)產(chǎn)品中有四成以上我國的產(chǎn)量位居世界第一，這為本土產(chǎn)品走向世界、真正構(gòu)建起“新中國風(fēng)格”奠定了良好基礎(chǔ)。但由于我國的制造業(yè)是從代加工起步，目前而言，國際知名品牌較少，中高端市場上的認(rèn)可度不夠，“新中國風(fēng)格”確立的前提是，首先，中國已經(jīng)擁有一批國際知名品牌，并且這些品牌能夠持續(xù)產(chǎn)出本土研發(fā)設(shè)計、具有創(chuàng)新性的高質(zhì)量的產(chǎn)品（系統(tǒng)）；第二，“新中國風(fēng)格”的產(chǎn)品應(yīng)在各自領(lǐng)域中具有一定“區(qū)分性”，如航空航天、高鐵、電動汽車等中國高科技企業(yè)所擁有的自主技術(shù)，可以形成產(chǎn)品在功能、質(zhì)量、性價比等方面的區(qū)分性。蘊含中國文化底蘊和民族特色的形式、風(fēng)格、品類也可以提供這種區(qū)分性，但后者在國際市場上更易于面臨因“文化沖突”或“民族主義”帶來的風(fēng)險，需要更精心地改進(jìn)和創(chuàng)新；第三，“新中國風(fēng)格”不僅僅是形式上的中式風(fēng)格或中國要素、符號的轉(zhuǎn)移和挪用，更應(yīng)該是中國哲學(xué)思想和造物精神的呈現(xiàn)。如時常在國家重大工程、建筑、產(chǎn)品、節(jié)慶中展現(xiàn)出的“禮樂文化”的宏大莊嚴(yán)，中式園林、建筑蘊含的“天人合一、師法自然”的和諧生態(tài)觀，竹編、草編、木作等民間工藝中蘊含的“物盡其用、儉以養(yǎng)德”的用物哲學(xué)等。
從本質(zhì)而言，“國潮”的興起是新時代中國崛起過程中對自身文化傳統(tǒng)的重新發(fā)現(xiàn)、重塑更新和輸出傳播的過程。只要國家社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展，綜合國力持續(xù)提升，國內(nèi)外對中國文化、中國力量的認(rèn)同感不斷提升，“國潮”就會持續(xù)，并最終確立起以中國優(yōu)秀民族精神和造物思想為本，依靠本土企業(yè)自主研發(fā)創(chuàng)造，大量采用本國核心科技，蘊含中國元素和美學(xué)特征的“新中國風(fēng)格”。
《設(shè)計》：生長于信息時代的學(xué)生獲取知識和資料的渠道豐富而蕪雜，在這樣的背景下，高校設(shè)計教育應(yīng)該聚焦在哪里？對教師提出了怎樣的挑戰(zhàn)？您認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是習(xí)得哪些知識和能力？
柳沙：現(xiàn)在的學(xué)生是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們具有很強的信息檢索和獲取能力。但是，過多的信息會帶來干擾、迷失和過重的信息載荷，當(dāng)前學(xué)生普遍出現(xiàn)的注意力不集中、興趣點快速轉(zhuǎn)移、游戲/短視頻沉溺，甚至越來越多的抑郁、焦慮等心理問題都與此有關(guān)。如何引導(dǎo)學(xué)生篩選和合理使用信息，掌握信息梳理、歸納、分析和辨別的方法，培養(yǎng)其自我建構(gòu)知識體系的能力是所有學(xué)科都需要面對的挑戰(zhàn)。
對設(shè)計教育而言，設(shè)計最終應(yīng)落實于“解決真實世界的問題”之上，而互聯(lián)網(wǎng)所營造的世界具有“信息繭房”效應(yīng)，學(xué)生們常常無法接觸和發(fā)現(xiàn)真正的“問題”，據(jù)此所產(chǎn)生的概念、創(chuàng)新常常存在偏差，缺乏現(xiàn)實意義和價值。因而，設(shè)計教育應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“真實世界”，面向不同人群、企業(yè)的真實需求開展訓(xùn)練和實踐。對教師而言，互聯(lián)網(wǎng)的開放性和扁平化使師生采用幾乎相同的渠道獲取信息，老師無法再充當(dāng)“無所不知”的權(quán)威，“教學(xué)相長”必然成為常態(tài)。因此，實踐教學(xué)中，教師更可能要充當(dāng)“項目管理者”和“顧問”的角色，與學(xué)生一起完成經(jīng)歷“問題發(fā)現(xiàn)—解決”的全過程，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生方向指引和改進(jìn)的建議。
因此，學(xué)生在學(xué)校首先應(yīng)該學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論和知識，掌握理解信息和應(yīng)用信息的方法，從而獲得自我建構(gòu)知識體系的能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和問題求解的思路和方法，使他們獲取一定的實踐經(jīng)驗；第三，理論教學(xué)應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思辨能力，引導(dǎo)他們通過閱讀和理解，形成自己的觀點和意見，并通過公開表達(dá)和相互討論，修正和完善自己的觀點和想法。
我自己開設(shè)了一門《設(shè)計心理學(xué)》課程。早期，我主要在課堂上講述理論、知識和典型案例，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易走神，課后投入的時間、精力也很少，便開始調(diào)整這門課程的教學(xué)方式。現(xiàn)在，我首先簡單介紹一些理論知識和研究方法，然后讓學(xué)生自主開展一個研究，包含從文獻(xiàn)檢索、理論構(gòu)建、研究方案設(shè)計、實施計劃、數(shù)據(jù)分析總結(jié)和提出觀點的全過程。由于任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生們不得不在課后自主閱讀了更多資料和文獻(xiàn)，嘗試應(yīng)用理論知識和分析工具驗證假設(shè)，從而幫助他們真正將這門課程的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?/span>“解決問題”的方法和工具。
《設(shè)計》：請您分享下在“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合方面的體會。這些合作對于設(shè)計教育及設(shè)計專業(yè)的學(xué)生有著怎樣的助益？
柳沙：目前，工業(yè)設(shè)計還是一個非常偏向應(yīng)用的專業(yè)，引入企業(yè)資源、開展“產(chǎn)學(xué)研”合作是設(shè)計教育中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。國內(nèi)外的設(shè)計專業(yè)都高度重視校企合作，歐美院校常將企業(yè)參與或資助的“工作室項目”作為高年級學(xué)生的主要教學(xué)模式。此外，如藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院、紐約視覺藝術(shù)學(xué)院等著名設(shè)計院校常年保持了高達(dá)50%以上的企業(yè)導(dǎo)師的比例，確保行業(yè)知識和經(jīng)驗?zāi)軌蚺c學(xué)校教育接軌。
我們學(xué)校目前的“產(chǎn)學(xué)研”合作的主要方式包括3類：第一類是認(rèn)知性質(zhì)的，主要面向低年級學(xué)生，邀請企業(yè)專家來校進(jìn)行講座、交流或帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)參觀、座談，以增進(jìn)學(xué)生對行業(yè)和設(shè)計職業(yè)的了解；第二類是課堂教學(xué)中的項目導(dǎo)入，與國外的“工作室項目”相似，在面向高年級的綜合設(shè)計課中，引入企業(yè)項目或征集競賽作為主題，邀請企業(yè)導(dǎo)師參與課堂教學(xué)，模擬真實設(shè)計項目的全流程；第三類是面向高年級學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，即通過與企業(yè)簽訂協(xié)議，安排學(xué)生到單位中進(jìn)行3周以上的企業(yè)實習(xí)。
校企合作通常能夠造就“雙贏”的局面。對學(xué)生而言，他們能夠接觸到真實的設(shè)計需求，實踐所學(xué)理論知識和專業(yè)技能，增長對社會、企業(yè)和職業(yè)的了解，為未來發(fā)展做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。一些學(xué)生的設(shè)計方案能夠得到企業(yè)認(rèn)可甚至轉(zhuǎn)化落地，極大地增長他們的職業(yè)自信，甚至影響到其一生的職業(yè)選擇與發(fā)展。對企業(yè)而言，學(xué)生設(shè)計雖然普遍不夠成熟，難以立即轉(zhuǎn)化，卻為企業(yè)輸出了大量新鮮的創(chuàng)意和概念，幫助他們了解市場需求、調(diào)研用戶、探索新方向和新領(lǐng)域的可能，也為選拔人才創(chuàng)造了條件。
目前，設(shè)計學(xué)科的“產(chǎn)學(xué)研”合作的主要不足是合作層次偏低，大多數(shù)項目處于實踐教學(xué)的層面上，“研究”則主要為市場調(diào)研分析和用戶研究等，最終產(chǎn)出大多為原創(chuàng)性不夠、實施性不佳的概念（外觀）方案，且缺乏底層支撐和科學(xué)驗證。因此，設(shè)計學(xué)科如何通過“產(chǎn)學(xué)研”合作，挖掘更深層次的設(shè)計問題，提出更具探索性、創(chuàng)新性和可行性的設(shè)計方案，是今后亟待探索的問題。
《設(shè)計》：您近年畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計都關(guān)注了哪些領(lǐng)域？有哪些設(shè)計作品引起了您的關(guān)注？
柳沙：近5年我所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計主要關(guān)注智能農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計、面向鄉(xiāng)村人群或特色農(nóng)業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計，以及面向兒童、殘障、老年人群的包容性設(shè)計等領(lǐng)域，一半選題來自我參與的課題或我感興趣的問題，另一半則來自同學(xué)自己感興趣的領(lǐng)域。
我印象比較深的設(shè)計作品如2021年吳春洋同學(xué)做的“智能餅干定制產(chǎn)品設(shè)計”。我在某個展會上看到一支清華大學(xué)的學(xué)生團(tuán)隊基于類似三維打印的技術(shù)，設(shè)計了一臺二維畫像機器人，可以按照現(xiàn)場拍攝的圖片給用戶畫像。當(dāng)時我產(chǎn)生了一個想法——是否可以將此方式用于食品設(shè)計上，小批量定制不同圖形的餅干或蛋糕？于是成立了一個學(xué)生團(tuán)隊，并獲得了北京市大學(xué)生創(chuàng)新項目的支持，項目結(jié)題時，學(xué)生們通過改造一臺二手3D打印機，完成了一款可以實現(xiàn)平面切割面餅的簡易原型機，而吳同學(xué)又想出了一種更新穎的“變形模具”的定制設(shè)計方案，這套方案最終獲得了國家發(fā)明專利授權(quán)。
另一項我印象比較深的畢業(yè)設(shè)計是2022年武曉宇同學(xué)的“流動式鄉(xiāng)村醫(yī)療車”。這位同學(xué)來自農(nóng)村，她根據(jù)個人生活經(jīng)驗，提出想解決偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村群眾“看病難”“體檢難”等問題，最終設(shè)計了一款集成超聲、心電、X光等常用體檢儀器，能實現(xiàn)簡單問診、治療和24小時自動售藥功能的醫(yī)療車。雖然這款車的外觀并不特別“酷炫”，其表達(dá)技法也有較大的提升空間，仍舊憑借精準(zhǔn)的問題定義和新穎的概念獲得了北京市大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽一等獎和全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽優(yōu)秀獎的驕人成績。
《設(shè)計》：您希望自己的畢業(yè)生未來承擔(dān)起怎樣的社會責(zé)任，怎樣實踐設(shè)計價值？
柳沙：正如康德所說，“教育之目的就在于使人成為人”，設(shè)計教育也不例外，其根本目的在于塑造人性，并且作為高等教育，應(yīng)賦予學(xué)生獨立自主、適應(yīng)社會和改造環(huán)境的能力。因此，我希望自己的畢業(yè)生首先品行端正、人格健全、樂觀積極，能夠并且愿意運用所學(xué)造福國家、社會和人民。
黨的十八大明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，“設(shè)計”的目的在于滿足人的需要，拓展人改造世界的能力，設(shè)計教育之“德”應(yīng)落實在：滿足大眾之所需，為人民營造更美好的生活。因此，我希望畢業(yè)生胸懷大志，關(guān)注國家建設(shè)、民族復(fù)興和大眾生活的福祉，樹立“設(shè)計報國”的理念，善用所學(xué)知識和技能，規(guī)劃和創(chuàng)造出更美好、舒適、便捷、可持續(xù)發(fā)展的人工世界。
廣義“設(shè)計”包含了一切有計劃地改變事物的行為，設(shè)計思維是一種通用的思維方式和解決問題的手段方法，可以運用于任何謀求改變的計劃行為和過程之中。我們的畢業(yè)生雖然未必最終都會成為承擔(dān)“造物”職能的設(shè)計師，但他們所掌握的設(shè)計思維、解決問題的能力，以及審美能力和共情能力，可以應(yīng)用于從物質(zhì)到非物質(zhì)（如方案、服務(wù)甚至行動計劃）等各類對象的規(guī)劃、創(chuàng)造、改造的活動中，在各行各業(yè)中解決問題和創(chuàng)造價值。從這一意義上說，設(shè)計的價值在于挖掘需求，協(xié)同資源，整合創(chuàng)新。