? 采訪：李杰 李葉
? 受訪：常煒 北京服裝學院服飾藝術與工程學院院長、教授、碩士生導師
? 文檔整理：張帆 北京服裝學院服飾藝術與工程學院助理教授
常煒，北京服裝學院服飾藝術與工程學院院長，教授、碩士研究生導師，中國紡織服裝教育學會理事，中國高等院校影視學會動畫和數字媒體藝術專業委員會理事，北京市朝陽區第二屆知聯會副會長及教育發展專委會主任，數字時尚與空間視覺北京市創新團隊骨干成員。主持和參與教學改革獲北京市教育教學成果（高等教育）獎、紡織之光高等教育教學成果一等獎等，榮獲桑麻獎，主要研究方向是服裝服飾數字化應用、動畫在實體空間與數字空間中的創新應用。
常煒教授認為，新文科與新工科的“新”在于學科知識的解構更新與再結構化創新以及學習行為模式、學習組織機制的創新，最大的挑戰在于教育工作者有意識地克服思維定勢而不落伍于變革的偉大時代。北京服裝學院服飾藝術與工程學院的本科教育教學在藝工深度融合中不斷凝練特色，不斷打磨讓自身成長的發展方法論，探索面向未來的有效行動路徑。
《設計》：請您介紹一下北京服裝學院服飾藝術與工程學院的基本情況及學院在工業設計專業領域的教學特色。
常煒：北京服裝學院是一所歷史積淀深厚、辦學特色鮮明的時尚高校。學校秉承“與美同行”的校訓，圍繞服裝服飾，以設計學為龍頭，逐步形成了“以藝為主、服裝引領、藝工融合”的辦學特色，在服裝服飾文化、服裝服飾傳承與創新設計、服裝新材料和高性能服裝、產品與數字化媒體設計等領域的理論研究及應用形成了獨特優勢。
學校堅持以設計學為龍頭，24個招生專業中，一流本科專業建設點覆蓋率達到92%，其中，14個專業獲批教育部“雙萬計劃”國家級一流本科專業建設點。建有全國“十佳”特色博物館——民族服飾博物館，設有國家級實驗教學示范中心。學校積極發揮設計力、科技力、組織力、傳播力四大優勢，主動服務國家重大需求，先后承擔了2008年北京奧運會和殘奧會、2019年新中國成立70周年慶祝活動、建黨100周年慶祝大會活動、神舟系列航天服飾、2022年北京冬奧會和冬殘奧會等任務。學校積極服務北京“四個中心”功能建設，發揮北服時尚領域影響力，助力北京“國際消費中心城市”建設。同時，與多地政府部門、產業集群、企事業單位合作，深化產學研融合和創意成果轉化，以時尚賦能高質量發展。
服飾藝術與工程學院相關專業已有30年辦學歷程，自2017年單獨建制為學院，擁有設計學一級學科碩士學位和藝術專業學位授予權，產品設計和工業設計2個本科專業，均是國家級一流專業建設專業。其中，產品設計專業是國家級特色專業，現設置珠寶首飾設計、箱包鞋帽配飾系統設計、生活方式設計、虛擬時尚4個教學版塊。學院發起并成立第一個以中國為主席國的國際首飾設計高校聯盟，整合全球優勢設計教育資源，努力推動中國時尚設計教育發展。
工業設計專業成立于1994年，2008年成為北京市首批特色設計專業，2020年被評為國家級一流本科專業建設點。專業堅持知行合一、立德樹人，圍繞國家戰略和產業發展需求，以現代社會發展、現代設計產業發展和新技術產業對人才需求的特征為導向，發揮我校服裝服飾學科優勢，更新教育理念，構建特色化的工業設計教學體系。為國家和社會培養德、智、體、美、勞全面發展，具有歷史使命感、社會責任心、良好的人文素養和職業道德、堅實的工業設計理論基礎與應用能力、國際化視野和多學科協同創新意識，能夠服務中國社會、行業、產業及首都發展的復合型、應用型工業設計高級創新人才。專業出口方面強調跨學科整合，聚焦功能服飾穿戴、生活方式、AI與數字化設計、可持續設計等前沿關鍵領域，圍繞智能化社會、時尚可持續等方向，研究未來的技術與生活鏈接的各種可能，以及如何將前瞻性的技術通過設計轉化為消費產品等。
經過多年探索，在專業建設過程中取得了初步成效，獲得中國工業設計協會TIA十佳設計教育機構稱號，教師科研團隊承擔國家級課題項目5項、省部級課題7項，師生獲國際頂級紅點至尊獎、iF、IDEA以及國內DIA中國設計智造大獎、紅星獎、全國大學生工業設計大賽金獎等在內的多個獎項，師生作品多次受邀參加設計上海、設計中國北京等展覽。
《設計》：北京服裝學院服飾藝術與工程學院工業設計學科的發展優勢是什么？存在哪些方面的劣勢？
常煒：為適應新時代的發展需求，服務于國家、產業、經濟社會發展以及首都四個中心建設，北京服裝學院工業設計專業以“新結構、新質量、新理念、新體系、新模式”的新工科模式為引導，著重在專業內涵建設，推進學科交叉融合，加強藝工融合、產教融合、科教融合，創新創業融合特色辦學模式。工業設計新工科改革是以提供優質解決方案為目標，以設計創新思維和方法為主導，實現工程實踐賦能下的設計創新人才培養，形成以國家發展戰略需求為導向制定人才培養模式，以“立德樹人”為根本任務的教學思政，以培養方案體系創新促課程教學改革，以協同創新促學科交叉和科研平臺拓展，以科研和競賽促教學相長，以全方位合作促學科高水平發展的多條特色建設道路。明確專業定位，加強專業建設，開展課堂改革，強化創新意識與創新能力以及設計解決能力。
以服務國家戰略、項目為依托，推進產教協同育人：近年來，我院工業設計專業建設緊扣設計為人民服務戰略，培養作為設計師的社會責任意識，關注以人為本、為福祉而設計、平等權利的社會價值觀，以此作為思政基底，在學生感受我國經濟、產業快速發展的同時建構制度自信、文化自信，與國家建設戰略性、創新性、系統性、開放性新工科目標契合。在學校承擔國家重大任務的過程中，工業設計專業師生共同參與了冬奧會和冬殘奧會制服配飾研發及測試、內蒙古興安盟設計扶貧項目及時尚內蒙古成果展、貴州丹寨非遺項目等，搭建科研促教學的重要實踐平臺。
聚焦學校“以藝為主、服裝引領、藝工融合”的辦學特色：將服裝、服飾及藝術類相關專業特色融會貫通，彰顯時尚特色教育及藝工融合的建校理念。工業設計作為藝術與工程之間的橋梁，在我校的藝工融合教學模式中，發揮重要作用。一方面，工程技術、前沿科技經過工業設計解碼轉化為可被用戶理解的、有使用價值的設計品；另一方面，藝術在工業設計的作用下加入技術擴展了邊界形成新的物種。學校藝術資源、服飾特色、藝工商多學科背景，也促進了工業設計教與學過程的實用性、多元性發展，提供了運動穿戴、信息設計、文創設計等多方向出口。
形成具有未來指向的實踐教學模式：面向我國制造業產業快速變革的現狀與未來，形成具有指向性的“校內培養+校外實踐”實踐教學模式。培養面向社會需求、具有較高實踐創新能力的工業、產品設計人才，強調專業理論教學與專業實踐創新能力提升。通過搭建校外實踐考察基地、實習基地、核心課程引進校外專家、企業實題命題課程、學術講堂、課程展及畢業展等模式來促進教學流程與效果。通過橫向課題以及社會實踐環節，增進與社會需求的對接能力。
以專業出口為導向，建立人才培養實習基地。安排學生進入不同教學內容的實踐學習科目。為從事創新設計開發、研究、策劃的企事業單位；為設計咨詢機構輸出具有行業實踐經驗的設計專業人才；為互聯網產業和創意產業的創新型，輸出跨專業、復合型設計人才。與設計開放大學、杭州博樂設計、廊坊宏泰智領、iCL洋河創意設區等單位建立實踐教學平臺。
與國內外高校、企業進行課程共建。將新技術、新材料、新問題、新需求引入課堂。聯合企業專家共同參與實踐教學環節，通過產業需求輸入以及產業資源接入，為真實的世界而設計。培養學生結合產業實際的設計能力、協同研發能力，以及社會責任感。先后與綠色和平、中國殘疾人輔具中心、阿里云、菜鳥網絡科技、杭州博樂設計、東鄉本土繡坊、零點有數公司、洛可可設計公司、全球3D打印技術Stratasys等企業開展課程教學。開展合作課程及工作營，培養學生交叉融合創新能力，先后與與清華大學未來實驗、化學系、工程機械系、中國科學院寧波材料技術與工程研究所、設計開放大學、浙江大學、柏林設計藝術大學等院校以課程以及講座的形式開展合作。
《設計》：北京服裝學院服飾藝術與工程學院工業設計專業與其他學科的交叉與協同體現在哪些方面？
常煒：依托我校藝、工、經、管、商、文等學科匯聚的優勢，構建新興交叉學科的教學范式和人才培養體系。
開放式教學協作平臺：
面對新一輪科技與產業變革，培養交叉創新人才，構建開放式教學協同創新平臺，實施跨領域、跨學科、跨專業教學實踐。虛擬教研室網絡平臺，與國內外合作院校進行數字化學習、遠程協同項目學習、非課程自主學習，進行共創式分享；國際設計教育協同發展平臺，加入Cumulus、ico-d等國際設計教育和設計聯合組織，廣泛參與國際設計教育對話，并開展產學名師“設計大講堂”百余次；工程創新實踐平臺，設立設計教育及理論、色彩、服飾文化傳承、CMF、人類工效學、設計標準、運動科學等研究中心，提供設計共性技術的教學服務，確保知識體系的系統性以及設計實踐的有效性，同時，學生因研究課題、方向而聚合、協作、共創，打破專業壁壘。
藝工融合特色課程體系：
建立設計學科通識課程群，針對藝術美學訓練和邏輯思維訓練；核心設計專業技術課程群，聚焦設計程序與設計研究能力訓練；跨專業交叉融合課程群，面向前沿技術及整合創新能力訓練；企業真題課程群，培養產業實踐能力及企業家精神；面向未來和社會創新的方向模塊課程群，包括可持續設計、運動裝備設計、移動生活方式設計等方向，根據未來趨勢動態變化，培養與產業需求匹配的創新人才。課程設計體現多元和交叉的特色，確保人才能力培養適合企業、國家、社會需求。
跨專業知識資源庫：
行業育人資源庫：提供行業專家線上課程資源以及校企聯合線下課程資源，對本專業傳統模式的課程進行補充，并促進學生夯實本專業知識、擴展多學科知識；通過多渠道獲得設計前沿動態與趨勢，聯合相關資源，為學生提供最新的技術支持。
課程成果資源庫：線上課程成果、畢業設計成果的展示平臺，促進學生交流與提升，并通過學生上傳、教師打分的機制，加強課程管理，形成創作、評價、交流的教學閉環。
交叉融合的校內外教師團隊：
我院在課程、畢設環節采取行業專家聯合指導、院內教師交叉融合的教學模式。工業設計與產品設計專業教師團隊具有工業設計、數字化藝術與設計、社會學、車輛工程、信息電子、材料學等專業背景。兩個專業在一些基礎、核心、方向模塊課程打通授課，并在畢業設計過程中交叉指導，教師和學生有更多機會協同工作、共同學習。
《設計》：產學研結合方面有怎樣的屬地特色？畢業設計如何與本校的辦學特色相結合？
常煒：響應國家數字化建設戰略，形成圍繞經濟社會發展的設計教學創新體系。打造具有國際競爭力的數字標桿城市及首都數字產業集群，加強時尚設計高校與數字科技產業間的交流與共識，促進“數字”與“時尚”、“科技”與“藝術”間的雙向理解與轉換，促進工業設計教學內容與文化數字化、人工智能、時尚可持續發展銜接，設置《智能硬件》《交互設計》《計算機輔助設計》等前沿技術課程，以及可持續、運動裝備、生活方式等方向的專業出口課程，助力國科技創新中心和國際消費中心城市建設。
拓寬首都國際消費中心城市建設核心思路，聚焦藝工商融合的時尚教育體系。錨定“國際”定位，聚焦“消費”核心，把握“中心”關鍵，打造以“品牌+品質”為特色的時尚魅力消費圈，建成具有全球影響力、競爭力和美譽度的國際消費中心城市。基于我校與北京市朝陽區打造時尚之城戰略合作，在首都國際消費中心城市建設中發揮專業交叉學科的優勢，從整合創新力、設計思維力、體驗創新力、設計領導力、商業策劃力等維度專業能力培養，共促時尚教育、時尚產業、時尚消費發展。
服務北京四個中心建設及高精尖技術產業發展，培育高層次創新拔尖人才。響應人文北京、科技北京、綠色北京戰略建設，從系統設計、服務設計的角度理解時尚可持續、能源可持續、文化可持續三者的關系，探討教學、研究方法、傳播機制及成果轉化方式，立足北京高精尖技術產業發展需要，探索整合多學科交叉技術開拓未來高精尖產業發展方向的可能性，建構中國自主的知識體系，培育高層次創新拔尖人才。
圍繞經濟社會發展，構建交叉學科與協同創新實驗室的產學研體系。面向新時代、新技術、全球化大背景，突破傳統文科思維框架，以技術融合、學科交叉、理論創新為途徑，依托我校與國內外高等院校共建虛擬教研室的平臺資源，建立產品工程協同創新中心，促進實踐教學與研究的協同發展，發揮資源整合后的疊加效應。
《設計》：您認為現在的學生有哪些富有時代特色的特點？本學院圍繞學生展開的“教”與“學”有哪些具有時代特點的變化？您希望培養出來的學生具有什么樣的潛質與擔當？
常煒：具有未來指向性的整合設計能力培養。
今天，密集的技術創新導致全球產業比歷史上任何一個時期都要復雜，而且還在朝著更加復雜的方向變化，而復雜的結果必然是交叉與融合。同時，人類共同面對能源、貧窮、健康、老齡等緊迫的問題，對設計教育提出了新的要求及想象。
學院發揮我校學科匯聚優勢，構建聚焦能力的產學研協同培養方案，以變革者為教育目標，在培養過程中不斷梳理學生學什么、如何學，以及如何實施的問題。全面培養學生綜合知識力、先進技術洞察力、多學科協同及解決問題的能力，培養學生全球化視野和企業家精神。
《設計》：今年畢業設計的大主題是什么？希望給學生和社會帶來怎樣的思考？畢業設計線上展示和線下展示的對畢業設計成果的要求有何側重？是否對設計成果滲入社會層面起到積極作用？
常煒：服飾藝術與工程學院2022屆本科畢業設計以“在場·平行·超變”為主題，包括產品設計和工業設計兩個專業，產品設計專業涉及箱包、鞋品、珠寶首飾、配飾設計、生活方式設計等5個教學版塊。工業設計同學作品圍繞“超變智能未來設計，時尚生活方式設計，可持續生態設計，人文關懷創新設計，虛擬融合共生設計”展開設計探索，呈現出藝工融合，暢想未來，深層次感受用戶需求，從人文關懷角度理解與共情，以工程設計之美實現“設計為人民服務”初衷。
1）超變智能未來設計：暢想未來，在思維碰撞中迸發靈感火花，通過多種技術交叉融合，展現多元、共享與個性化觀點的表達。
2）時尚生活方式設計：體驗之上，美學優先，傳遞美的凝聚力和產品感染力，通過審美雷達、時尚洞察以及情感厚度打造設計，讓東方傳統之美成為潮流點睛之筆。
3）可持續生態設計：將低塑變成流行，將可持續變成時尚，將環保從口號變成生活方式，追求人與環境的和諧共存，關注產品，更看重我們共同擁有的未來。
4）人文關懷創新設計：追求功能性與情感表達之間的平衡，深層次感受用戶需求，從人文關懷角度理解與共情，遵循“設計為人民服務”初衷，設身處地展開設計，用心意與創意表達設計的溫度。
5）虛擬融合共生設計：可擴展、可連接、可轉化，用跨界元素生成內容，以沉浸式體驗營造氛圍感，身臨其境，感官全開。
《設計》：學生在畢業設計過程中表現出哪些問題？對教學、科研和產業提出哪些要求？如何看待畢業設計未來的改革需求？
常煒：同學們在畢業設計過程中經歷了疫情背景下的諸多不確定性，有相當一段時間不在校園里，分處于全國各地，老師和同學們利用遠程協同工具推動畢業設計，完成畢業設計和論文的指導。這種狀態對老師和同學們一方面是一種巨大的挑戰，另一方面也推動了遠程協同實踐教學方式方法的探索，同學們自主解決問題的意識和能力得到鍛煉和增強。利用數字化、虛擬化的協同工具再定義“校園”和“課堂”的概念，讓實踐教學在更大的時空場景和更真實的實踐語境中發生，將是我們教學改革探索的一個重要方向。
《設計》：畢業設計是偏向概念性設計？還是企業項目的需求多？如何平衡獲獎、實踐項目和教學主題？
常煒：畢業設計更多是同學們的舞臺，在選題時，同學們提出選題和指導教師提出一些引導性、實題性、研究性的選題這兩種情況都是受到鼓勵和支持的，學院并不刻意平衡，但學院對總體畢業設計的實踐教學質量、畢業設計作品的質量以及所呈現出來的趨勢還是會有復盤和洞察感知的。
《設計》：您認為學生們在設計中應該如何協調國際化和本土化？如何樹立起基于文化自信的設計自信？
常煒：設計自信以及設計中的國際化和本土化從深層次來說來自于同學們對國家、社會和人民的情感與責任，這也是我們為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的關鍵問題。學院在人才培養方案的教學綱領文件中構建了“價值觀—文化觀—設計觀以及由此引領的思維力—知識力—創新力”這樣的“三觀三力”能力培養框架，我們希望同學們有清晰的文化主體意識，與生養我們的大地有通達自然的連接，同時也能夠打開視野格局，在觀照人類社會共通性議題、尊重文化的多樣性的同時，首先學會尊重、理解我們自身的文化。
《設計》：學生終將走向社會，承擔他們的責任，您希望他們有何作為？有什么囑托？
常煒：我在給同學們的畢業寄語中是這樣表述的，“2018至2022，你們在場，真切地成長；2022至未來，你們超變，行動塑造可能”。當離開學校的時候，同學們生成了服務國家、服務社會、服務時尚與創意產業、服務人民美好生活的職業理想，生成了創新創業的工作計劃方案，生成了自己新的夢想與目標，同時也有可能生成了疫情影響經濟發展和就業崗位后的壓力和困惑……“與美同行”將從母校的校訓內化成為大家前行的精神風貌，行動將塑造每一位同學超變未來的可能。老師們祝福大家。常回母校看看。
畢業設計作品分享
