浙江理工大學 藝術與設計學院 楊小軍
摘要：校企聯動教學模式是現代高等設計教育創新人才培養的重要途徑之一。本文基于當下多元社會發展的時代背景對人才培養提出的要求，充分借鑒了國內外相關校企聯動合作的人才培養模式，立足環境設計創新人才培養模式改革的內容，以杜威“實用主義”理論和建構主義教育理論為理論指導，提出了“小組制”課堂教學、“工作室”制教學、“項目制”課外教學和“假期課堂”校外教學等校企聯動的環境創新人才培養的實踐策略。
關鍵詞：校企聯動 環境設計 創新人才培養 策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069(2017)09-0069-03
Abstract：School enterprise cooperation teaching mode is an important way of cultivating innovative talents of modern design education in higher education. In this paper，the present pluralistic social development based on the background of the personnel training requirements，make full use of the training mode of school enterprise cooperation related to cooperation between domestic and foreign talents，based on the reform of talent cultivating pattern design innovation environment，to Dewey "pragmatism" theory and constructivism education theory，put forward the "team" class the teaching system of teaching，"studio"，"project system" and "extracurricular teaching vacation classroom teaching outside school enterprise cooperation environment to cultivate innovative talents practice strategy.
Keywords：school enterprise cooperation environmental design cultivation of innovative talents strategy
引言
當前，高校的設計教育模式普遍存在重理論而輕實踐甚至無實踐的狀態，培養的人才很難適應當前社會發展的實際需求，這已嚴重阻礙了高等教育可持續發展和社會對創新人才的需求。校企聯動是學校與企業建立的一種協作人才培養模式，是一種注重人才培養質量，注重在校學習與企業實踐結合，注重專業與業界協作、共享的“雙贏”模式。當下社會多元發展、專業協作加快、行業競爭激烈，高等院校為凸顯差異化發展，謀求內涵式發展，采取與企業聯動協作的方式，拓展專業教學的廣度與深度，注重人才培養的引領性與實效性。校企聯動樹立專業人才培養應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，可以實現人才培養深度適應社會與市場需要，結合市場導向、行業需要與企業反饋，有針對性培養出社會真正需要的創新人才。同時，可以使學校與企業在資源、設備與師資上的共享與協作，結合設計專業應用型特征，實現了讓學生在校所學與企業實踐的有機結合。
一、校企聯動人才培養的迫切性
（一）新的時代發展需求使然
國家戰略部署到2020年我國將進入創新型國家，這意味著創新人才培養意義重大而迫切。當前，知識更新加快，學科界限模糊，各學科間呈現交叉融合的趨勢，涌現出許多新知識、新領域、新成果。環境設計作為一門與社會經濟發展、產業需求緊密結合的交叉性、綜合性、應用型學科，其傳統的教育教學方式已無法適應這重大而深刻的變化。環境設計創新人才培養必須要轉變理念、探索新的模式和方法，以培養適應時代發展需求的創新設計人才，順應時代發展的大勢。因此，結合環境設計專業特性和社會對環境設計人才的具體需求，開展環境設計校企聯動創新人才培養模式和方法的研究，探索出一條集教學、研究、實踐、社會服務“四位一體”的具有鮮明發展特色的創新人才培養模式是開展高等教育教學研究的重要舉措。
（二）有利于人才培養目標優化達成，實現“三大轉變”
當前，在環境設計專業的人才培養中普遍存在重理論而輕實踐，過分注重向學生傳授已有知識而忽視培養其創新知識的能力，教學內容嚴重滯后于新的社會經濟發展和產業需求，畢業設計課題的深度與創新不夠等現象，這些都影響了環境設計創新人才培養的質量。而通過引入校企聯動創新教學機制，依托專業校外實踐教育基地開展環境設計創新人才培養模式研究與實踐，突破傳統教育教學模式，引導學生在對專業基本知識掌握的基礎上，對一些學界、業界新方法、新技術的關注與掌握，從而培養學生處理設計與社會、商業和經濟等關系的綜合創新創業能力，最終可以真正實現教學主體（課堂角色要從傳統的老師作為主導者轉變為老師作為學生的引導者、獻策者、啟發者與合作者）、授課模式（以課堂教學為主向課內外結合轉變）、教學評價（以虛擬課題結果評價為主向實際課題的結果過程綜合性評價轉變）的“三大轉變”。
（三）促進“產學研用”結合的人才培養模式改革
通過校企聯動設計教學模式的實施，一方面可以利用設計公司、設計事務所等校外實踐教育基地在人才、項目、設備等方面的資源優勢，構建“雙師型”的師資隊伍組織制訂人才培養方案和實施創新設計教學；另一方面可以使專業教師和學生參與到設計企業的實際項目操作中，通過具體的設計項目進行課題實踐，能更為直接地實現理論講授與實踐教學的緊密結合，充分調動學生積極主動的自我學習熱情，提高學生自學能力、研究能力、創新能力、表達能力和組織管理能力，充分培養學生創新創業意識與能力，從而為“產學研用”結合的環境設計創新人才培養打下基礎。
二、國內外校企聯動人才培養模式借鑒
（一）國外模式借鑒
國外相關高等院校開展校企聯動人才培養模式的時間相對較早，并取得了一定的成果與經驗，是發達國家高等教育辦學的成功經驗之一。如：
1.美國“合作教育”
早在1906年美國辛辛那提大學首次提出將課堂教學與工作實踐相結合的教育模式，即要求一部分專業和一些教育項目的學生必須有1/4時間到與自己專業對口的企業等單位進行實習，以獲得必要的知識。而隨著社會的快速發展，合作教育在形式、內容、層次、功能等方面也得到了迅速發展。1921年，美國安提亞克大學在所有專業中實施了合作教育，將校企合作教育的功能從單純增加學生的實踐經驗和就業競爭能力提高到培養學生綜合素質的高度，合作教育的形式也不斷創新。目前，美國開辦不同層次、不同類型和不同形式的合作教育的院校已有1000多所，校企聯動教育模式已顯示出強大的生命力。
2.德國“雙元制”
德國“雙元制”是一種國家立法支持，校企合作共建的辦學制度。即以理論知識為基礎，以應用為目的，相關教研活動在企業與高校交替進行，雙方共同培養高素質應用型人才。德國的高校與企業一旦建立起產學研合作關系，將是長期、穩固和緊密的，其合作非常注重實效。該模式不僅是德國現代設計教育領先的基礎，也是二戰后德國經濟得以快速騰飛的重要支持。
3.日本“產學合作”
日本“產學合作”是將學校與企業兩個不同領域進行深度磨合，產生技術創新與產品創新，使大學和產業之間形成一種雙贏關系，從而帶動社會整體創新能力的提高。該模式被視為提高日本高等教育水平和整個國家創新能力的一個關鍵舉措與因素。
4.加拿大“合作教育”
加拿大的“合作教育”始于1957年的滑鐵盧大學。1970年以后，“合作教育”在全國各地蓬勃開展。加拿大的高校大多設有合作教育部，主要負責校企合作教育的宏觀管理、協調、服務等工作，具體的組織實施工作由各院（系）教師負責。學校的校企合作教育專門機構為實施合作教育提供了有力的組織保證。加拿大校企合作教育模式集中體現為高校、學生、企業三方的互贏合作。
（二）國內模式借鑒
我國高校設計教育的校企聯動模式在研究與實踐相對起步較晚。而許多高職院校和工程技術應用型本科院校正在大力開展校企聯動教育的研究與實踐，并取得了一定的效果與經驗。如：
1.蘇州大學金螳螂城市建設學院為深化高等教育體制改革，探索校企聯動辦學的新模式，依托蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司的資源優勢，本著雙贏、可持續、共同發展的原則，在學科建設、人才培養、科學研究、行業培訓和社會服務等方面開展全新的改革，探索出了一條“集產學研優勢為一身，具有中國特色校企合作雙贏”的新路子。
2.上海視覺藝術學院通過建立以教授工作室為主體，以完全學分制為特征的校企聯動模式，按照基礎通識、現場見習、專業教學和社會實踐四個模塊建構新的課程框架，融理論教學、案例教學和現場教學于一體，采取分年級分階段地專業教學與實踐。積極發揮校董事單位及關聯產業的資源優勢，促進產業、教學、研發相結合，為學生創造多渠道的教學實習實訓機會，引領學生進入工作領域，為畢業生就業和創業提供廣闊的選擇領域。
3.廣州美術學院設計學院非常重視辦學的交流與合作，被譽為中國現代設計教育中產學研緊密結合的成功模式發祥地之一。近年來利用珠三角發達的地域優勢，依托旗下集美組設計公司，組織不同規模和不同內容的實踐教學協作項目，不僅拓寬了校企合作教學的渠道，還在全國設計院校中創建了一個設計服務品牌。
4.浙江育英職業技術學院立足其高職專業定位與辦學特色，主動適應社會發展和市場需求，以培養學生綜合素質和市場應變能力為主線，與下沙經濟技術開發區各大企業、各高校建立密切的聯系，努力實現高校、企業、社區的全方位合作。通過聘請各種高級技術專家、教授、企業家作為學院的兼職教授，與各大公司與企業建立密切關系，既成為學院的實踐教學基地，也為學生就業提供機會。
以上所述的國內外各種關于校企聯動人才培養模式，都有著重要的參考價值與借鑒意義。但由于國情不同、經濟基礎不同，教育定位不同，與我國高等本科院校中環境設計專業的創新人才培養目標與途徑有著很大的區別。因此，必須從實際情況出發，尤其需要探索出符合我校高等教育本科人才培養實際的“校企聯動”模式，從而提高高等設計教育質量，促進產業技術創新，拓寬學生創業就業途徑。
三、環境設計創新人才培養模式改革內容
（一）專業結構和課程體系調整
環境設計專業結構和課程體系是開展環境設計校企聯動創新人才培養模式研究與實踐的核心，是關系到能否順利實現環境設計創新人才培養的關鍵所在。具體要從社會發展實際對專業的需求，立足于專業創新人才培養目標，要從調整專業課與基礎課的關系、理論教學與實踐教學的結合、專業教學與項目教學的互補、人才培養目標與社會資源的結合等方面入手，建立科學的專業結構和合理的課程體系。
（二）合作教學模式與資源建設
校企聯動創新教學是一種開放型、討論式的互動教學模式。要針對環境設計的專業定位、人才培養目標進行人才培養模式的理論研究，結合相關適合環境設計專業特性的校企協作教學實踐，通過多元師資共同參與的學術指導、主題論壇、專題講座等環節，結合學科競賽課題、企業委托項目等環節，搭建理論教學與實踐教學相結合的校企協作平臺，充分調動教與學的積極性、主動性和創造性，增強教師和學生的自主意識；通過整合校內外多種資源，形成對課程建設、教材建設、教學內容與方法改革、跨學科合作的系統化管理，從而構建完善的校企協作人才培養模式。
（三）多元背景的教學團隊構建
組建一支專業背景多元、學緣結構合理、精誠互助合作的教學團隊，是順利實現環境設計校企協作創新人才培養模式研究與實踐的前提條件。要充分調動教學團隊各類人員，尤其是校內外人員的協作性和積極性，合理安排專業教師和校外設計師的角色分工，以能從不同的立場和角度來組織理論研究與介入教學實踐，做到取長補短、同異識辨，從而能全面系統地滿足環境設計專業創新教學研究與實踐。
（四）實踐教學體系與平臺建設
依托已建校外實踐教育基地和正在建設的校外實踐教育基地，充分發揮基地在師資、項目、實踐硬件等方面的優勢，結合專業教學實際情況進行相關機制的轉變與重塑，開展校企聯動人才培養模式的探討。同時要加強校企聯動教學的建制、制度、設備與場所等軟硬環境的管理，要明晰協作教學的監制、操作、管理、評價與權利、職責等方面的研究，是保證校企聯動模式順利開展的重要保障。
四、校企聯動人才培養途徑與策略
（一）理論層面
1.杜威“實用主義”教育理論
從教育理念上來講，作為現代教育理念的重要基礎，美國著名實用主義教育家約翰·杜威在批判傳統教育“知行分離”的基礎上，基于現代教育傳遞人類積累的經驗，豐富人類經驗的內容，增強經驗指導生活和適應社會的能力，從而把社會生活維系起來和發展起來，總結提出的“教育即生活”、“學校即社會”和“從做中學”三個重要的實用主義教學理論。其主張的“教育即生活”強調學校成為社會生活的一種形式，教學應從學生現有的直接經驗開始，注重培養學生對現實社會的適應能力；主張“學校即社會”則視學校是一種特殊的社會環境，強調學校的教育內容不能與社會脫節，必須與社會生活的經驗有密切的關系；主張“從學中做”強調學生個人的直接主觀經驗，重視知識的學以致用，有利于培養學生的自主探索精神和實際操作能力。環境設計應用型、交叉性的學科特征實際上與杜威思想是不謀而合的，可以成為當今我國高等環境設計專業創新人才培養的基礎理念。環境設計專業人才培養的目標符合杜威提倡的“教育即生活”，專業教學實施的環境符合了“學校即社會”，專業教學實施中主體的直接參與符合了“從學中做”。因此，杜威的教育思想對環境設計創新人才培養具有一定的理論價值和啟示意義。
2.“建構主義”學習理論
瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的“建構主義”理論強調學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動，創建真實的教學環境，學生帶著真實的任務去學習，從而實現意義的過程。建構主義理論認為學習有情境、協作、會話和意義構建四大要素，建構主義強調“以學生為主體”理念，認為學生對知識的理解是在他們已有經驗的基礎上主動構建的，課程教學的過程不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生主動建構知識的過程。由此在建構主義理論指導下的校企聯動教育模式，可以為學生提供多種途徑、多種方式的開放式學習環境，在改革傳統課堂教學模式促進學生自主構建知識的過程中發揮著關鍵的作用。
（二）實踐層面
從教育理論上尋找到環境設計教育的理念和人才培養基礎，在學校專業教學的實踐操作層面將需要做進一步的升級和發展，以建立一種最為開放和可持續的辦學體系和教學模式。以往設計教育中對于“藝工結合”為主導校企合作辦學模式并沒有足夠的系統化認識和操作，校企聯動的目標雖然明確，但方法與手段相對單一。因此需要建立系統化、結構化的校企聯動機制與創新教學模式，改變過去在專業課堂教學過程中由于受到各種因素的制約，往往只能對學生進行知識的單一教授與傳遞，而通過建構課內、課外、校外等平臺與資源的“多位一體”教學模式，拓寬校企聯動教學平臺與渠道，引入高質量教學資源，從而突出對學生綜合能力、對市場及行業運作的知識與經驗的培養。
1.“小組制”課內教學
課堂內將學生分成若干合作小組，每組都有指定的學習任務，學生通過組織團隊、發表各自意見、交換分析各人提出的意見并集合個人觀點，最后形成一個小組共識。然后，各個小組再集合起來，分享各組的討論結果，過程評價采用公開答辯、分層分塊取值。這個過程中，教師擔當的角色是引導者，適時地點評不同意見，引導鼓勵學生往某個知識領域一致或者相異的方向思考，從而促進學生間的思考與討論。而學生的角色從被動的知識接受者變成自我教育的積極參與者。這種“小組制”教學過程的本質是讓學生直接參與、主動投入課堂教學過程，從而分享個人的經驗，也獲得知識的多樣性。
2.“工作室”制教學
“工作室”制教學與實踐模式的導入，使設計課堂教學從過去虛擬的環境中轉向真實的設計場景中進行，為教師和學生提供了一個更為開放、自由的教育環境，它比傳統的課堂教學模式擁有更多的自主權和更廣的教學平臺，改變過去以“教”為主導的傳輸式向以“學”為中心的主動式學習，學生在此可以同時獲得多種實踐教學體驗。工作室的師資是多學科背景、實踐經驗豐富的雙師型教師，設計課題來源都是結合社會發展背景和企業需求的，設計過程是隨設計項目的實際推進而演進的，學生需要不停轉換“角色”，從不同的角色定位來感知、領悟知識，真正實現設計概念與市場實際緊密結合；在工作室中建立有相關行業標準、企業要求，學生可以直觀對技術規范、工藝流程等一手資料的了解與掌握；在工作室中學生有機會直接面對客戶，了解市場需求，能直接經歷溝通、設計、管理到施工的全過程，可提升學生的設計管理、戰略研究、技術運用的綜合能力和職業素養。
3.“項目制”課外教學
“項目制”課外教學由教師在課余時間指導學生進行有針對性的設計教學活動，通常可以分為競賽項目和企業項目兩類。競賽項目教學主要是結合各類設計專業競賽活動的課題，針對不同背景與主題的競賽項目，組建跨專業的設計團隊，改變傳統課堂一位教師教學、以教師為中心的教學組織結構，轉變為由多位本專業教師和跨學科專業教師組成的教輔團隊，形成“師師＋師生＋生生”三位聯合、合作、互動式的教學模式，引入設計各個階段答辯機制，加強設計過程分階段評價，以此來激發學生對專業的興趣與自信，同時也檢驗了學生理論與實踐結合的學習成效。企業項目教學就是在設計教學過程中，教師選擇合適的企業委托項目（橫向課題）作為教學課題任務，要求學生運用所學的專業理論知識與技能，在真實的市場條件下，按照企業化運作項目的組織與實施模式，在專業教師和校外導師的帶領下以設計團隊的形式完成相關的設計任務，進一步培養學生的寫作能力、管理能力和職業擔當。
4.“假期課堂”校外教學
“假期課堂”校外教學主要是根據環境設計專業特性和授課計劃，將大量實踐性教學環節安排在假期和校外完成。其目的是給學生有集中的時間和機會進行跨專業學習和社會實踐，學生在假期一段完整的自由支配時間段內，可以在不同場所，以不同的形式，向不同行業、文化背景、經歷的人學習，參與設計項目的全過程，接觸社會、體驗實務。學生通過自身經歷和實踐獲得切身體驗，進一步充實與反芻后續的學習，從而培養自主學習的意識，擴大視野，夯實基礎，完成質的蛻變。
結語
面對當下這個知識爆炸、更新極快的時代背景，環境設計專業的教與學都面臨著一個十分重要的觀念性問題，即教學目標是“掌握知識”還是“培養能力”的問題。通過導入校企聯動的環境設計開放型教學模式和實施平臺，依托校外實踐教育基地的資源優勢，改變環境設計專業固有教學模式，發揮校內外師資、教學資源、實踐項目在教學創新上的應用，完善構建研究性、多元化的環境設計教學體系，實現環境設計教學與社會服務的有效結合，從而拓寬學生的知識架構，提高學生的綜合素質，進一步凸顯專業的品牌特色。
本文為浙江理工大學2015年度校高等教育科學研究課題（Xgz1508）的研究成果
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