安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉方義 譚小飛
摘要:
從“以賽代練、以展代考”的內(nèi)涵分析了課程體系建設(shè)的內(nèi)容，主要分為“綜合素質(zhì)”核心課程與專業(yè)素質(zhì)教育課程；以平面設(shè)計專業(yè)課程《海報設(shè)計》為例，論述了基礎(chǔ)知識的教授和學(xué)習習慣的培養(yǎng)、課程相關(guān)競賽獲獎作品的探討和分析、設(shè)計競賽實訓(xùn)和展覽等三個階段實訓(xùn)內(nèi)容；從學(xué)生受益方面對“以賽代練、以展代考”的教學(xué)效果進行評價；提出“以賽代練、以展代考”適合高職學(xué)生自身發(fā)展的課程體系建設(shè)的建議。
關(guān)鍵詞：
“以賽代練” “以展代考” 課程體系 海報設(shè)計 效果評價
Abstract：
In this paper, the curriculum system construction content is analyzed from the connotation of “competition replacing practice”and “exhibition replacing examination”, which is mainly divided into the "comprehensive quality" core curriculum and professional quality education curriculum; with graphic design professional curriculum "poster design" as an example, three stages of practical training are illustrated which includes training of basic knowledge teaching and learning habits, exploration of prize-winning works of related courses, design the
practical training of contests and exhibition; the teaching effects of “competition replacing practice”and “exhibition replacing examination”are assessed from the benefits of students; suggestions of the curriculum system construction are put forward to fit for self-development of students.
Keywords:
“Competition replacing practice” “Exhibition replacing examination” Curriculum system Poster design Effects assessments
中圖分類號：G642.3
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2015）05-0102-02
縱觀全國，大部分高職院校平面設(shè)計專業(yè)課程體系陳舊、復(fù)雜，尤其是在傳統(tǒng)的課程體系下，部分專業(yè)教師仍然存在大鍋飯現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)不明確、規(guī)劃模糊、資源整合不足等問題，教學(xué)的效果和質(zhì)量很難達到預(yù)期效果。另外，部分缺乏相應(yīng)社會實踐經(jīng)驗的新教師進入高職教學(xué)也是無法回避的事實。從學(xué)生來說，在舊的課程體系下，學(xué)生畢業(yè)后無法立即參與到企業(yè) 第 一 線 的 工 作 ，往 往 要 經(jīng) 歷1-2年的實踐才能完全與市場接軌。此外，學(xué)生在校期間的作業(yè)練習多為模擬項目，設(shè)計作品沒有得到市場的檢驗。
鑒于平面設(shè)計專業(yè)的相關(guān)設(shè)計競賽眾多，本文以理論學(xué)習結(jié)合實踐，推行“以賽代練、以展代考”課程體系來探索平面設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)計思路，并以海報設(shè)計課程為例具體來分析其實施過程。
一 “以賽代練、以展代考”課程體系的內(nèi)涵與課程體系建設(shè)
1 “以賽代練、以展代考”的內(nèi)涵
“以賽代練”、“以展代考”的課程體系，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習 。“以賽代練”指的是在課堂學(xué)習中組織學(xué)生組成參賽設(shè)計團隊，在堅持學(xué)生主體定位的同時，選擇具有大賽經(jīng)驗的教師進行教授和專門輔導(dǎo)，實現(xiàn)專業(yè)教師資源共享，并根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，形成具有本專業(yè)特色的參賽思路。同時系部將積極鼓勵學(xué)生參加有一定影響力的職業(yè)技能賽事，并對獲獎學(xué)生和指導(dǎo)教師給予獎勵。
“以展代考”指的是課程結(jié)束后課程作業(yè)將在系部展廳以展覽的方式呈現(xiàn)，秉承公平、公正的原則，學(xué)生課程成績將由本專業(yè)教師組成評分團對學(xué)生課程作業(yè)展覽效果進行打分，學(xué)生成績?nèi)∽詫I(yè)教師所打分數(shù)的平均分。
2 “以賽代練、以展代考”的課程體系建設(shè)
新的課程體系建設(shè)應(yīng)遵循“以賽代練、以展代考”分綜合素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育兩個模塊。
“ 綜 合 素 質(zhì) ”核 心 課 程 由“ 品 格 育 成 與 人 生 礪 煉 ”、“ 形 象 塑 造 與 自 我 展示 ” 、“ 職 業(yè) 規(guī) 劃 與 創(chuàng) 業(yè) 體 驗 ” 等 課 程 組 成 ，結(jié)合平面設(shè)計專業(yè)行業(yè)的特點，對原有的公共基礎(chǔ)課進行整合，實現(xiàn)與高職院校現(xiàn)有公共課程有機融合，與后續(xù)專業(yè)技能培養(yǎng)課程有效銜接。課程體系充分體現(xiàn)了“在技能培養(yǎng)中育成素質(zhì)”的育人思路，全面提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)，錘煉學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。 專業(yè)素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在“以賽代練、以展代考”課程體系上。“以賽代練、以展代考”主要課程有 “ 設(shè) 計 基 礎(chǔ) ” 、“ 圖 形 語 言 ” 、“ 編 排 設(shè) 計”、“字體設(shè)計”、“標志設(shè)計”、“書籍設(shè)計”、“包裝設(shè)計” 、“ 海 報 設(shè)計”等課程，對于沒有設(shè)計競賽支撐的課程采取“以展代考”，如“設(shè)計基礎(chǔ) ” 、“ 圖 形 語 言 ” 、“ 編 排 設(shè) 計 ” 等 基 礎(chǔ) 課 程 。
二 專業(yè)課程貫穿“以賽代練、以展代考”案例分析
以平面設(shè)計專業(yè)課程《海報設(shè)計》為例，本課程一般安排在高職院校第 四 學(xué) 期 ，每 周20課 時 ，共 六 周 計120課時。《海報設(shè)計》課程教學(xué)主要分為三個階段：第一階段主要是對課程基礎(chǔ)知識的教授和學(xué)習習慣的培養(yǎng)；第二階段主要是對課程相關(guān)競賽獲獎作品的探討和分析；第三階段主要是設(shè)計競賽實訓(xùn)和展覽階段。三個階段應(yīng)遵循按部就班的學(xué)習原則，不能顛倒或排除某個階段。
第一階段——海報設(shè)計基礎(chǔ)知識的學(xué)習階段。教學(xué)內(nèi)容提綱如下：
（1）海報設(shè)計基礎(chǔ)知識學(xué)習。在《海報設(shè)計》課程中，基礎(chǔ)知識包括海報設(shè)計的概念、歷史、分類以及重要的發(fā)展階段。通過本階段的學(xué)習，讓學(xué)生了解海報設(shè)計基本常識和概念。
（2）海報設(shè)計表現(xiàn)手法學(xué)習。要求學(xué)生掌握海報設(shè)計的表現(xiàn)技法，其中包括：直接展示法、合理夸張法、以小見大法、運用聯(lián)想法、富于幽默法、借用比喻法、以情托物法、懸念安排法等，并通過實訓(xùn)對每種手法進行針對性訓(xùn)練。
（3）海報設(shè)計原則學(xué)習。通過理論與案例分析讓學(xué)生掌握海報設(shè)計的原則，并通過海報設(shè)計原則實訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)練習。
第二階段——海報設(shè)計競賽獲獎作品解讀階段。
本階段的學(xué)習主要分為兩部分。第一部分：要求任課教師帶領(lǐng)學(xué)生分析欣賞各大賽事的獲獎作品，共同探討作品的設(shè)計內(nèi)涵和深意，目的是培養(yǎng)學(xué)生更高的理性視覺欣賞能力，為后期的實踐奠定基礎(chǔ)。第二部分：讓學(xué)生自主賞析，要求學(xué)生在課后搜集獲獎作品資料，制作成PPT，在 課 堂 上扮演教師角色與其他學(xué)生進行作品分享。具體的教學(xué)實踐設(shè)計如下：在第一部分中，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生對獲獎作品進行全面的賞析，賞析類別涵蓋公益海報、意識形態(tài)海報、政治海報、商業(yè)海報等，教師主要講解和分析獲獎作品的設(shè)計背景、設(shè)計思路、表現(xiàn)手法、設(shè)計內(nèi)涵等方面。同時在講解作品的同時應(yīng)將作品設(shè)計者進行詳細介紹，增加學(xué)生的知識儲備量。為了提高學(xué)生的興趣和積極性教師可自行制作玩轉(zhuǎn)課堂視頻，同時也有利于課程資源的循環(huán)使用。
在第二部分中，教師與學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，每位學(xué)生按照老師的要求搜集和整理獲獎海報及設(shè)計者簡介，制作成PPT且不少于20張 ，每 位 學(xué) 生 用 時不能少于8分鐘，每天抽取兩名學(xué)生上臺進行作品賞析。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生對作品的賞析能力不僅得到很好的提高，語言表達能力也會有所加強。
第三階段——設(shè)計競賽實訓(xùn)與展覽階段。
著名臺灣籍平面設(shè)計師蔡仕偉先生說：“海報設(shè)計的學(xué)習原則應(yīng)該遵 循 多 看 、多 想 、多 聽 、多 問 、多 做 ” 的 步 驟 。“ 多 看 ” 指 的 是 看 一 些 作 品展覽、優(yōu)秀設(shè)計師作品以及設(shè)計競賽的獲獎作品等；“多想”指的是在看作品的同時要懂得思考和品味，設(shè)計師為什么要這樣做；“多聽”指的是多聽老師的授課掌握基本知識、多聽大師的講座或視頻拓展自己的視野；“多問”指的是在看或聽的時候?qū)τ谧约翰唤獾膯栴}要及時請教老師或身邊的同學(xué)；最后才是“多做”通過不斷的練習讓自己的技能得到訓(xùn)練。通過第一、第二階段的學(xué)習積累，學(xué)生的眼界和思維得到提高，對于原有的審美思維方式進行重新的定義，所以在第三階段的設(shè)計實訓(xùn)可以很好避免一些低級設(shè)計方案和方案撞車情況。第三階段主要是參加國內(nèi)外的一些專業(yè)的海報設(shè)計競賽。具體步驟如下：
（1）競賽主題解讀。競賽主題解讀非常容易讓學(xué)生忽略，所以在前期競賽教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認真地分析比賽要求，而不是把競賽要求直接扔給學(xué)生。尤其重要的是對競賽主題的分解。例如安徽省科普創(chuàng)意設(shè)計大賽主題是“科普創(chuàng)意”，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對“科普創(chuàng)意”進行解讀，“科普創(chuàng)意”包括多個方面，如環(huán)境問題、安全問題、人權(quán)問題等。環(huán)境問題又可以分解成水污染、霧霾污染、噪音污染、森林破壞、垃圾分類等；安全問題又可以分解成食品安全、酒駕安全、安全施工等；人權(quán)問題又可以分解成保護婦女和兒童權(quán)益、尊老愛幼、關(guān)愛殘疾人等。通過對主題的分析，學(xué)生很容易找到創(chuàng)意的切入點進行頭腦風暴。
（2）相關(guān)競賽獲獎作品資料搜集并共享。相關(guān)競賽獲獎作品資料的搜集主要是兩個目的。第一讓學(xué)生全方位了解目此競賽相關(guān)獲獎作品的質(zhì)量，做到心中有數(shù)。對于特別獨特的手法或創(chuàng)意，學(xué)生在設(shè)計的同時可以借鑒。第二避免學(xué)生作品出現(xiàn)抄襲或“撞車”的情況。
（3）頭腦風暴。頭腦風暴階段要求每位學(xué)生不少于10個創(chuàng)意方案，且創(chuàng)意角度應(yīng)不同。方案制作成PPT在課程上進行匯報，只有進行大量的頭腦風暴創(chuàng)意方案，才能有最好的設(shè)計方案誕生。
（4）方案篩選與修改。在頭腦風暴進行的創(chuàng)意中，選擇合理充分的創(chuàng)意方案進行完善和修整，通過學(xué)生方案的調(diào)整和完善，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意篩選和方案確定的能力。
（5）方案設(shè)計與調(diào)整。方案確定后主要是后期的執(zhí)行，教師在方案的設(shè)計制作中應(yīng)及時跟進，盡量在第一時間解決學(xué)生出現(xiàn)的技術(shù)問題或其他問題，確保設(shè)計方案的順利進行。
（6）交稿。按照競賽文件的要求，仔細填寫報名表等相關(guān)文件，并按照遞交要求進行作品格式調(diào)整，最后完成交稿。
（7）展覽。在對創(chuàng)意概念的執(zhí)行完成后，所有學(xué)生按照授課教師的要求挑選三件海報作品，尺寸調(diào)整為120×80cm并打印，按照學(xué)號順序排列在展廳張貼布展，標簽貼在作品右下方。在展覽的過程，由授課教師進行海報作品講解和評價，將課程的效果再次升華。
三 “以賽代練、以展代考”教學(xué)效果評價
“以賽代練、以展代考”課程體系的實踐，取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）學(xué)生的設(shè)計水平不僅得到提升，綜合素質(zhì)也得到發(fā)展。通過師生間的交流互動，使學(xué)生體會到團隊合作的力量。而且作品獲獎不僅給學(xué)生帶來一些收入，還可以充實和完善自己的作品集，為以后的就業(yè)增加
砝碼。當然得獎的機會可能會特別小，所以聲譽和獎金是伴隨成功隨之而來的額外獎勵，而不是你的目標。“以賽代練”更是一種自我技能的修煉，通過“以賽代練”課程的實踐，學(xué)生在國內(nèi)外取得了驕人的成績，主要包括威尼斯雙年展最佳國際設(shè)計獎、德國紅點傳達設(shè)計獎、河南公益廣告大賽三等獎、方正字體設(shè)計競賽三等獎、第四屆全國大學(xué)生廣告大賽安徽分賽區(qū)一等獎、烏克蘭哈爾科夫“四方塊”國際環(huán)境海報三年展優(yōu)秀獎、第二屆大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計大賽二等獎、中國包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽大賽二等獎、第二屆亞洲生肖設(shè)計大賽全場大獎等，學(xué)生在國內(nèi)外獲獎累計達100余項。“以展代考”有利于促進各個班級學(xué)生之間的相互交流，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習的意識 。
（2）“以賽代練、以展代考”課程體系的實踐督促了專業(yè)教師要不斷地學(xué)習先進的文化知識，及時掌握設(shè)計動向。通過“以賽代練、以展代考”有利地提高了教師教學(xué)課程質(zhì)量，帶動了教師們的干勁，讓教師真正把心放在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習上，同時拉近了師生間的距離。最終鍛煉出一支干勁十足、業(yè)務(wù)熟練的教師隊伍。
四 結(jié)語
通過建立“以賽代練、以展代考”課程體系，明確每一個教師的課程責任，逐步擺脫專業(yè)大鍋飯現(xiàn)象，激發(fā)教師的主觀能動性。每個教師教授固定的課程完成“以賽代練、以展代考”的課程,教師必須全身心投入到課程的教學(xué)，并不斷豐富提高自己的社會實踐能力，教學(xué)的成果由教師帶領(lǐng)學(xué)生取得的成績決定，評定的結(jié)果與教師的績效工資掛鉤，多勞多得，賞罰分明。通過這種責任明確的競爭機制，激發(fā)教師自身必須提高自己社會實踐的能動性，改變過往教師自身能力不足，混吃混喝的惰性，這也正是“以賽代練、以展代考”課程體系的精髓所在。“以賽代練、以展代考”課程體系建設(shè)在實現(xiàn)的過程中，因各所高職院校自身條件的不同，實施過程中所取得的成效也會有所差距 。任何的課程改革只有長久的執(zhí)行才能有所成效。“以賽代練、以展代考”課程體系建設(shè)，通過我系教師的實踐和學(xué)生的評價證明，已取得很好的教學(xué)效果，只有將這種方式持續(xù)堅持下去，才能夠真正培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才。
本文是2013年安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級教學(xué)研究項目“視覺傳達設(shè)計專業(yè)綜合改革試點”（編號：2013zy137）研 究 成 果 之一。
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