常州信息職業技術學院 陸天奕
摘要：在進行教學對象分析的基礎上，以網頁設計課程為例，通過教學模式設計、任務驅動教學、教學內容設計、教學方法設計、考核方式設計等方面構建工作過程導向的中高職銜接高職藝術設計專業教學設計，有利于構建中高職銜接一體化的現代職業教育體系。
關鍵詞：中高職銜接 工作過程 教學設計
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069(2017)09-0072-02
Abstract：Based on the analysis of teaching objects，this paper takes web-design courses as an example and has worked out a teaching design for art design major of tertiary vocational education in work-process-oriented secondary-tertiary vocational colleges，from aspects of teaching mode design，task-driving teaching，teaching content design，teaching method design and evaluation mode design and others. This paper is hopefully contributive to the construction of a modern vocational education system which embodies the convergence of secondary-tertiary vocational education.
Keywords：convergence of secondary-tertiary vocational education work process teaching design
引言
現代職業教育體系中高職人才的培養在職業性、實用性方面有共同的特點，但是在職業能力培養和職業綜合素質要求方面也存在階段性的差異。中職院校對人才的培養側重于技能方面，其核心是培養熟練掌握操作技能的實用性人才。高職院校對人才的培養定位于高技能和高層次，培養具有一定管理能力的綜合性應用人才。高職階段人才的培養需要更深厚的理論基礎，更為系統全面地掌握崗位職業綜合素質和技能以及工作流程，能夠自主創新的解決在整個工作過程中出現的問題。
現代職業教育體系中高職銜接如果僅僅是學歷高低的區分，在教學設計等方面沒有考慮到有效銜接，現代職業教育體系就無法在本質上真正實現銜接和貫通。中職和高職教育均屬于職業教育，是其不同的層次和階段，在社會經濟的發展過程中擔負培養不同類型應用技能型人才的任務。隨著中國社會經濟的高速發展，產業結構也在發生著翻天覆地的變化，信息和文化創意產業的繁榮推動藝術設計人才的綜合性高層次化發展。高職階段藝術設計專業人才職業素質和能力的培養在創新性、整體性和系統性方面提出了新的要求。如何做好中高職之間的有效銜接，是構建一體化的現代職業教育體系迫切需要解決的問題。
一、 高職藝術設計教學對象分析
中高職銜接藝術設計專業教學的對象來自三年制的中職院校。他們通過各校組織的轉段升學考試從中職升入高職學習。相較于來自高中的學生，這些學生在中職階段的動手實踐課程比較多，造型和實踐表現能力較強。同時由于受到比較少的應試教育的影響，性格活潑、創新意識較強，但是對整體項目的分析策劃能力以及設計應用理論的整體把握略顯薄弱。同時文化基礎基本功不扎實，學習方法和策略掌握不夠，邏輯分析和思維能力有待提高。在對學生中職階段的學習調研中，發現學生的專業表現技能、造型能力、計算機輔助設計技能較好，但是對實際設計項目的實踐較少，對設計的工作流程、客戶溝通的技巧也缺乏系統的培養。中職培養的能力重在基礎，高職培養的能力重在精通[1] 。因此，高職階段培養學生藝術設計綜合項目的實戰工作能力，整體系統的把握藝術設計工作流程，提高創新創意和實際項目的結合、應用能力是高級階段藝術設計課程教學必須解決的問題。
二、 工作過程導向教學設計
高職階段藝術設計教學必須緊緊圍繞社會職業崗位的需求展開。在中高職院校課程教學銜接設計中，已經依照各自不同層次的職業標準，系統構建了由淺入深的課程體系。職業教育要實現中、高等職業教育的有效銜接，應構建以崗位、職業能力為核心的模塊式課程結構體系[2]。根據中職、高職階段不同的培養目標要求，構建前后貫通、由淺入深的一體化課程教學體系。中職階段的課程重視造型能力以及實踐技能的培養，培養學生初步的職業觀。高職階段的課程強調技能在實踐項目中的應用，重視創新和實踐，多通過真實的工作場景培養學生的職業意識和職業能力，鼓勵學生在真實的項目中主觀能動的學習。按照相互銜接的課程標準進行教學內容的一體化設計，確立科學合理的教學項目并且有序實施。既要避免中高職階段教學內容的重復，又要做到課程教學內容的前后無縫銜接，真正實現教學設計的連續性和整體性。
作為專業銜接的微觀操作要素，課程的有效銜接直接影響著不同專業類型與銜接模式的適應程度[3]。中高職銜接藝術設計專業高職核心課程的開發，必須以職業教育理論為行動導向，緊密圍繞藝術設計項目的工作流程，開發具有職業技能和創新創意綜合能力素質的項目課程。以崗位工作過程知識和技能為主要內容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內容[4]。合理地對教學內容、教學方法、考核與評價方式等進行設計，培養出真正符合要求的高等職業藝術設計實用人才。
中高職銜接藝術設計專業高職階段教學內容上的設計，以工作過程為導向，在廣告招貼、書籍裝幀、包裝設計或者網頁設計等方向設計實際教學項目。可以設計一個綜合性的項目，然后圍繞完成該項目的工作流程設計若干個子項目。項目的重點圍繞在職業崗位中關系最密切的工作任務展開，具有典型性、文化性、創新性的特點。子項目根據工作過程開展，工作要求循序漸進，由易到難。
（一） 教學模式設計
基于工作過程的藝術設計知識和技能源于設計制作一線的實際工作情境，以相關企業的設計創意、設計制作、廣告營銷策劃的崗位職業能力要求為教學目標，培養高層次的職業綜合素質能力。依據典型設計工作任務來安排和設計教學內容，用循序漸進的設計任務子項目組成整個教學活動。讓學生了解完成設計任務所需要的知識技能和能力，然后按照實際的設計工作流程和制作規范完成工作任務。教師對設計項目的完成進度，難點和操作規范性進行檢查和指導。學生可以分享設計經驗和技巧，教師對完成設計任務過程中所遇到的共性問題進行統一指導，最后通過過程考核和結果考核兩方面對學生的學習態度、專業知識技能的應用、創新能力、溝通協作能力等方面進行綜合性評價。這種工作過程導向的教學模式促使學生在設計實踐的過程中認真總結思考、創新和突破，自主地完成設計知識能力的學習。
（二） 任務驅動教學
任務驅動教學的關鍵之處，在于從設計過程中提煉出典型的工作任務。中高職教育中課程的設置是根據工作任務過程中所遇到的實際問題，并在實際工作過程中進行知識點提煉基礎上進行開發設置[5] 。典型工作任務的設計，需要教師和行業、企業專家一起，根據職業領域和崗位職業技能要求，緊密圍繞課程教學目標進行。單個任務可以是一個獨立完整的子項目，每個子項目之間又有緊密的聯系。遵循知識和技能的逐層遞進的規律，構造符合學習認知規律的工作任務系統。
其次，基于工作過程的學習情景構建也很重要。真實的工作情景可以很好地提升學生的學習興趣，產生良好的用戶體驗。教師可以從硬件設施和教學內容兩個方面去設計教學情境。比如在具有正式工作場景以及體現企業文化的教學場所中上課，借鑒企業的考勤、績效考核、獎勵等管理制度，引入企業的真實設計項目工作流程和制作標準，營造出最真實的企業工作氛圍，讓學生在真實的工作環境中學習設計知識和創新技能。
（三） 教學內容設計
根據典型工作任務設計教學項目，構建基于工作過程的教學模式。以藝術設計專業網頁設計課程為例，本行業需要具有網頁廣告策劃以及設計制作的美術設計人員。根據網頁設計項目工作流程，其子項目大致分為項目導入、市場調研分析、設計定位和創意、網頁排版設計制作、方案提交展示、評價考核等。具體內容（如表1）所示。
（四） 教學方法設計
高職藝術設計專業教學方法的設計需要體現任務驅動、行為導向的教學理念。翻轉課堂的教學方法能很好地體現這一理念。教師在上課前制作好相關設計項目的微視頻，安排學生預先學習，并在線解答
項目完成過程中出現的問題。教師在課堂上通過指導和示范，完成相關知識技能的傳授。
翻轉課堂的實施必須借助于網絡教學平臺，學生自主學習微課視頻，下載各種項目教學資料以及教學案例，進行項目知識技能的預學習和預練習，并且在線提問。課堂上首先學生進行小組討論，對學習過程中遇到的問題進行交流。然后在真實的教學情境中完成各個設計子項目的學習。可以通過分組的形式完成設計項目，小組協作與個體創作互相結合，教師在學生完成項目的過程中給予及時的啟發和指導，完成整個項目的所有工作流程。在項目完成后，組織對作品進行展示和評價。學生可以就展示的作品進行互相評價和學習交流，同時邀請行業設計經驗豐富的專業人士共同參與評價，有效地完成好基于工作過程導向的項目教學。
（五） 考核方式設計
基于工作過程的學習成果考核和評價，必須體現對完成多個設計項目的過程考核以及最后的終結性考核。評價需要體現對技能應用該掌握以及對職業素養的培養，對職業能力的過程性評價以及多元化的評價在這里顯得十分重要。
首先，體現對職業素養的考核。職業素養包括設計從業人員修養、品質、自信等人文素質，也需要責任意識、設計規范、服務能力、交流溝通能力、團隊協作能力等職業崗位綜合素質。考核內容包括學習態度、出勤、項目參與度、技能運用和表現、創意創新能力、團隊協作、設計流程等職業崗位素質。
其次，體現對工作過程的考核。設計項目過程化考核的重點是每個任務模塊的制作和表現技能以及創意創新能力。高職教學評價應形成一個包括教師、企業兼職教師和學生在內的多元化評價主體格局[6] 。可以建立由學生互評、教師、企業專家組成的多元化綜合評價體系。過程性考核主要注重團隊協作能力、自主學習能力、知識技能應用能力、創新能力以及項目完成的質量等。過程性考核貫穿設計項目的導入、調研分析、創意實施、展示與評價的全過程。這種考核方式可以客觀公正地對學生進行系統全面地評價，充分發現學生的特色和潛能，提高教學考核的成效。
總結
中高職銜接基于工作過程導向的教學設計是以設計項目為載體貫穿教學始終，有效地解決了高職階段教學目標和職業崗位有效銜接的問題。綜合職業能力的培養成為高職階段教學的核心，也促使了課程開發、教學內容、教學方法、教學評價的根本性變革。在教學上不僅僅是訓練技能，而是從工作過程的職業教育理論出發，設計真實的教學情境，以職業能力和崗位職業素養培養為重點，構建高職階段的職業能力教學體系。學生在工作任務驅動的教學模式下變被動為主動，全程參與設計項目的每個環節，在設計實踐的過程中提高技能表現、思考分析以及創意創新能力，同時形成良好的職業素養以及團隊協作能力，很好地達到高職階段藝術設計教育人才培養的目標。
【基金項目】江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《中高職“3+3”分段培養視覺傳達藝術設計專業無界化對接研究》編號：B-b/2015/03/084的階段成果。江蘇省2016年度高校“青藍工程”中青年學術帶頭人階段性成果。
參考文獻
[1] 劉靜 . 楊正校 . 校企合作共建專業的中高職銜接模式研究 [J] . 佳木斯教育學院學報 . 2013 (12) : 245
[2] 李月芳 . 探索中高職課程體系銜接的技術路徑 [J] . 中國職業技術教育 . 2014 (23) : 60
[3] 李佐 . 中高職協調發展視角下整體性人才培養體系構建的探索 [J] . 中國高教研究 . 2015 (2) : 104
[4] 周養萍 . 雷偉斌 . 高職基于工作過程的理實一體化課程模式探索 [J] . 教育教學論壇 . 2016 (25) : 232-233
[5] 張大偉 . 中高職課程銜接的依據、思路及實施構想 [J] . 成人教育 . 2014 (10) : 47
[6] 張啟富 . 高職課程教學評價改革的“五個轉變” [J] . 職教論壇 . 2014 (23) : 79