煙臺南山學(xué)院 張平青 王 洋
摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)新生年教學(xué)中常常忽視各種影響興趣與接受效果的心理變項(xiàng)及反應(yīng)，教學(xué)效果不佳。本研究從應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年學(xué)習(xí)興趣的形成、變化等相關(guān)因素入手，對影響興趣的心理及環(huán)境因素進(jìn)行分析，提出促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的策略，從新的視角改造設(shè)計(jì)教育舊模式，探索新模式，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的需要。
關(guān)鍵詞：新生年；興趣；接受心理；教學(xué)模式
中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ
文章編號：1003-0069(2017)08-0084-02
Abstract：In the traditional teaching mode, in the freshman year teaching, we often ignore the various psychological variables and reactions that affect the interest and acceptance. The study starts from relevant factors that affect interest and changes that universities design professional freshman year faces in learning the formation, by psychological and environmental factors analysis, putting forward to promote interest in learning strategies, from the perspective of old model reconstruction design of new education to explore the new mode to cultivate innovative talents.
Keywords：Freshman Interest Accepting psychology Teaching mode
一、問題的提出
新生年是整個(gè)大學(xué)生涯中最為重要的一個(gè)階段。新生年標(biāo)志著學(xué)生的生活在社會(huì)和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)折：在社會(huì)方面，他們中的大多數(shù)人將是第一次長時(shí)間地遠(yuǎn)離家庭，這使得他們第一次擁有了獨(dú)立的社會(huì)關(guān)系，擁有了需要去獨(dú)立完成的日程安排、獨(dú)立學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活產(chǎn)生的嶄新期望。縱觀當(dāng)前應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀來看，尚存在很多問題未有效解決。主要表現(xiàn)在：教育觀念和教育方法因循守舊、忽視創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、一味追“新”逐“奇”、新生年重視程度不夠。大一新生中獨(dú)生子女較多，其性格表現(xiàn)出來的脆弱性使他們對教學(xué)改革風(fēng)險(xiǎn)的心理承受了能力極差，大一新生“心理品質(zhì)兒童化、少年化”的傾向在一定程度上影響了創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育探索的步伐。
調(diào)查顯示，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是恒定不變的，隨著來自于社會(huì)的各種影響，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，不同教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)方式乃至于教學(xué)環(huán)境、班級風(fēng)氣等各方面的變化，學(xué)生的興趣會(huì)起伏不定，對新生年學(xué)習(xí)興趣的注意與研究是一個(gè)不容忽視的問題。
二、興趣的變化
興趣，是信息接受過程中的一種心理反應(yīng)，它與是否接受、是否付諸行動(dòng)和行為效率以及行為質(zhì)量密切相關(guān)。在教學(xué)中，學(xué)生的興趣是與接受效果、創(chuàng)造心理形成及變化密切相關(guān)的心理變項(xiàng)。從調(diào)查中得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不同學(xué)年皆有不同表現(xiàn)，一般來說，“大一上學(xué)期有強(qiáng)烈興趣，下學(xué)期有點(diǎn)失望；大二上學(xué)期又有了新鮮感，但不知該學(xué)什么；大三才知道各門課的重要性，也知道為什么學(xué)了，但沒有精力，也沒興趣了”。
根據(jù)這種反映可以得到：幾乎所有新生入學(xué)時(shí)對于新的學(xué)習(xí)生活都具有強(qiáng)烈興趣，其興趣的保持及強(qiáng)化對以后的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，因而國外一些高等院校很重視對于“新生年”的研究；如果將教學(xué)活動(dòng)看作是傳播活動(dòng)，對教學(xué)系統(tǒng)中各門課程的目的、相互關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等心理準(zhǔn)備及有效的實(shí)施同樣不可忽視，從這個(gè)意義上說，教學(xué)中局部的、暫短的刺激產(chǎn)生的興趣是脆弱的，興趣得以保持乃至升華的根本途徑是教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的更新和有效化。
三、影響興趣的心理及環(huán)境因素分析
（一）期望：期望是一種積極的心理狀態(tài)，直接誘發(fā)對所需信息的搜尋。進(jìn)入大學(xué)期望便在這種嶄新的“開始感”的作用下產(chǎn)生，調(diào)查中反映出第一學(xué)期的強(qiáng)烈興趣與此密切相關(guān)。在接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)水平及方法的差異、班級同學(xué)間形成的各種關(guān)系、教學(xué)的嚴(yán)格計(jì)劃性及相對的強(qiáng)制性便會(huì)與某些期望產(chǎn)生差異。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，各門課程相對立或內(nèi)容重復(fù)以及對學(xué)生的呼聲置若罔聞，學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)大面積和大幅度下跌。
（二） 目的：在對某一課程感興趣的原因一項(xiàng)調(diào)查中，回答 “對將來工作有用”的人數(shù)占70％，比其他理由的比例都高。由此可見，目的性明確，接受的主動(dòng)性就提高，興趣也就強(qiáng)烈；另外，感到有益性是目的判斷的主要依據(jù)，也是興趣的重要來源之一。
（三）成就感 ：在接受心理調(diào)查中，學(xué)生們以親身體會(huì)提出“有成就感就會(huì)感興趣”。“成就感”是信心的動(dòng)力，是對自己能力及今后成功可能性的證實(shí)及預(yù)測。在信心(自我肯定)得到驗(yàn)證(一般是從他人肯定中得到自我確認(rèn))時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的自我推動(dòng)力和不可名狀的愉悅感，這正是創(chuàng)造的最佳心態(tài)．
（四）思維方式：思維方式與興趣的形成、保持和升華也有不可忽視的聯(lián)系。面對同一種新的事物或知識，由于以往的知識和經(jīng)驗(yàn)積累狀況和思維方式的不同，也會(huì)在興趣上產(chǎn)生差異。學(xué)生們的思維方式與他們過去所處的環(huán)境、所受的教育及接受的教育方式、知識結(jié)構(gòu)等諸多影響有著密切關(guān)系，學(xué)生們不同的思維方式往往是對同一門課、同一種教學(xué)方式產(chǎn)生不同反應(yīng)的原因之一。
（五）環(huán)境因素 ：在教學(xué)中，一般容易注意教學(xué)內(nèi)容、方法，而忽略不易看見的環(huán)境氛圍的作用。環(huán)境特征和構(gòu)成環(huán)境各要素化合出的特定“環(huán)境氛圍”，是形成不同心理情境的決定因素之一，從而與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。環(huán)境因素包括校園整體環(huán)境和班級環(huán)境。校園環(huán)境氛圍的熏陶和學(xué)生間的相互影響是潛移默化的，不易察覺，但其意義則不可忽視。班級是是實(shí)施專業(yè)教學(xué)相對獨(dú)立的集體，是最直接影響每個(gè)成員的環(huán)境條件，它會(huì)化合成一種班風(fēng)，成為影響學(xué)習(xí)興趣的重要因素。
四、學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)
（一）“新生年”：如果說本科教育的四年是一個(gè)整體，新生年便是這個(gè)整體的奠基部分。新生年的奠基作用首先體現(xiàn)在如何構(gòu)筑為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的“初層次課程”框架；其次是何種基礎(chǔ)課可以為專業(yè)課奠定基礎(chǔ)；其三是怎樣操作才能達(dá)到奠定基礎(chǔ)的目的。而在這一“認(rèn)知一行為”過程中，在“興趣”的推動(dòng)下，帶著“注意”與“欲望”走出“旁觀”所形成的“行為記憶”，才是較為牢固的。新生年的奠基作用不僅應(yīng)為今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還必須重視新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及方法實(shí)施過程中對學(xué)生“智性”的引導(dǎo)與啟迪。
（二）對“想”的引導(dǎo)：在一年級的造型基礎(chǔ)課程初層次訓(xùn)練中，使思維訓(xùn)練通俗化并融入各個(gè)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)取得理想的效果。這種做法一般從啟發(fā)學(xué)生去“想”開始。
1.“想過”嗎?這個(gè)問題看似無聊，但做得好卻十分有趣。啟發(fā)學(xué)生從留心身邊小物開始，發(fā)現(xiàn)和積累營養(yǎng)，啟發(fā)愿意去“想”、會(huì)“想”以及形成“想”的習(xí)慣，是啟發(fā)創(chuàng)造性思維的開端。
2. 想想它的價(jià)值：人們習(xí)慣于按自己頭腦中存儲的“經(jīng)驗(yàn)圖形”及價(jià)值評估去取舍和判斷事物。對一個(gè)設(shè)計(jì)師來說，必須突破這種“想”的方法，應(yīng)該善于在任何時(shí)間、場合敏銳地發(fā)現(xiàn)別人看來“毫無價(jià)值”、“微不足道”及“習(xí)以為常”，不值得“大驚小怪”的事物中蘊(yùn)含的營養(yǎng)和存在的問題。這是“會(huì)想”的第一步——發(fā)現(xiàn)。
3. 把“想”貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“邊做邊想”、“邊看邊想”、“邊聽邊想”、“邊說邊想”，是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)思考積極性、提高思維有效性的基本途徑。邊做邊想是將設(shè)計(jì)原理及方法融合在課題中，以操作為先導(dǎo)，使學(xué)生在操作中經(jīng)歷困惑——搜尋解決方法——聽取教師建議等思考過程，以便使學(xué)生能動(dòng)地去體會(huì)原理。
（三） 溝通：調(diào)查顯示，學(xué)生對枯燥的理論闡述及以教師為主導(dǎo)的說教是反感的，而對“有趣”的、“不用硬記就能明白”的道理感興趣；同時(shí)又喜歡待人親切、耐心并善解人意、反應(yīng)機(jī)敏、方法靈活、對學(xué)生作業(yè)評價(jià)公正且“一針見血”那樣簡潔而準(zhǔn)確的教師，因此，營造一個(gè)師生平等的溝通互動(dòng)教學(xué)方式是學(xué)生所期望的。師生間的平等并不是理念或某種需要的產(chǎn)物，而是在發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)的前提下，真誠地尊重這種優(yōu)勢的必然表現(xiàn)。由于這種尊重是真誠的，教師又自然會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)真心實(shí)意地幫助學(xué)生認(rèn)識及發(fā)展這種優(yōu)勢，因而就具有很大的感染力，教師的能力和人格力量就會(huì)發(fā)揮作用，師生間的良性關(guān)系就自然形成了。
（四）探索：沒有探索就沒有創(chuàng)造。創(chuàng)造是探索的結(jié)果。學(xué)生探索的愿望及對方法的掌握也同樣是良好心態(tài)的產(chǎn)物。探索精神和方法培養(yǎng)絕不是靠一門或幾門課就能奏效的，必須從新生入學(xué)第一堂課開始，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生們—但獲得了強(qiáng)烈的探求精神，他們就會(huì)對一切產(chǎn)生興趣，這種心態(tài)具有的意義不言自明。
通過多年對新生年的調(diào)查與跟蹤，我們不難發(fā)現(xiàn)新生年的奠基作用的重要性。應(yīng)用高校設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育應(yīng)是以新生年為開端，在大學(xué)學(xué)習(xí)中始終注重對“探求新知識”、“應(yīng)用所學(xué)”、“解決實(shí)際問題能力”的應(yīng)用型實(shí)踐性培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)新生年學(xué)習(xí)興趣，以期不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)教育模式，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的需要。
五、啟示
對傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)教育的認(rèn)識，是建立新的創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。從對舊的教育的剖析中，可以對能發(fā)揮創(chuàng)造性的和能制約創(chuàng)造性的部分有清醒的認(rèn)識，從而對建立新的體系產(chǎn)生幫助。搜集國內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)教育研究資料，并進(jìn)行梳理分析，試圖找到其教學(xué)核心的內(nèi)核，以及在這種教育理念下所孕育的創(chuàng)新精神的本質(zhì)與動(dòng)力。同時(shí)分析現(xiàn)代中國的設(shè)計(jì)教育的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上組織創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，建立應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年實(shí)踐性教學(xué)模式，重點(diǎn)解決應(yīng)用型本科教學(xué)中“以教師為中心”、“以知識為中心”、 “以課本為中心”的“接受型”教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”、“以設(shè)計(jì)能力為中心”的實(shí)踐性教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的問題，重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：
1. 應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年學(xué)生興趣與接受心理的調(diào)研分析，找準(zhǔn)問題，對癥下藥；
2. 解決好應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)三者形成一根主線并呈現(xiàn)“鏈條式拉動(dòng)發(fā)展”的問題；
3. 逐步解決好應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程有效銜接的問題，力爭構(gòu)建跨學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺，淡化專業(yè)強(qiáng)化課程，改革課程考核方式，突出學(xué)生能力培養(yǎng)；
4. 逐步解決好應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年本科生分享大學(xué)優(yōu)勢實(shí)驗(yàn)室資源和校企合作資源的問題。
在教學(xué)改革方面具體的切入點(diǎn)是從藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課改革入手，整合繪畫基礎(chǔ)課與“三大構(gòu)成課”，探討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的更新；打破素描、色彩寫生、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、部分立體構(gòu)成等四門課“自成體系”的邊界，形成極具特色的的造型基礎(chǔ)課；使專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)相結(jié)合，并且更加注重有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，逐步建立應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年實(shí)踐教學(xué)的新模式。
1. 通過抽樣調(diào)查和兩年時(shí)間跟蹤調(diào)查，全面了解應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的變化、影響學(xué)習(xí)興趣的心理變相以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，為全面把握大學(xué)新生年學(xué)生接受心理；
2. 優(yōu)化應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年專業(yè)基礎(chǔ)課與高年級專業(yè)課程的銜接問題，重視新生年的奠基作用，充分挖掘新生年學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生面全面發(fā)展；
3. 注重應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年教學(xué)管理，要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時(shí)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)；
4. 在應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年教學(xué)過程中強(qiáng)化以學(xué)生為中心、以問題為先導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力、以新生年為起點(diǎn)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，明確新生年教學(xué)目標(biāo)；
5. 通過基于興趣與接受心理的應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年實(shí)踐性教學(xué)模式的研究，為當(dāng)前應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型提供一個(gè)參考。
基金：山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)新生年創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育研究》（編號：YB15027）
參考文獻(xiàn)
[1] 黃超 . 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人文素質(zhì)教育與設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維關(guān)系的研究 [J] . 藝術(shù)與設(shè)計(jì) : 理論 . 2010 (5) : 173-175
[2] 遲瑞芹 . 吳偉 . 應(yīng)用型創(chuàng)新人才視域下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核體系研究 [J] . 山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) . 2014 (4) : 116-120
[3] 林建群 . 研究型大學(xué)本科生新生年教學(xué)模式研究 [Z] . 中國高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題 . 2005 (11) : 78-81
[4] 劉杰 . 從“被動(dòng)到主動(dòng)”——試論工科院校設(shè)計(jì)教育認(rèn)識課的意義 [C] ．北京 ：清華國際設(shè)計(jì)教育研討會(huì) . 2005
[5] 陳海燕 . 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) [J] . 設(shè)計(jì) . 2015 (7) : 151-152
[6] 張平青 . 王洋 . 基于校企一體化育人的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)思路與措施 [J] . 美術(shù)教育研究 . 2017 (2) : 101