廣西師范大學 設計學院 梁 韻
摘要：文章從設計教育面臨的挑戰出發，從市場趨勢、教育語境變化等引出可行的設計課程實踐模式，提倡利用本土文化元素（如銅鼓、壯錦）、中國制造成本優勢，并細分人群進行小微品牌塑造，從而打造獨具特色的設計師個人小微品牌。此外，文章還通過課程實例闡明基于本土文化元素創新教學實踐的可行流程，進一步說明在設計教育的新語境下應教授學生多元化知識，以應對未來變化的市場挑戰。
關鍵詞：微品牌 創新創業 文化元素
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069(2017)09-0112-02
Abstract：By facing design education challenge, this paper shows a workableway for design course practices which is by using local cultrual element, "Madein China" advantage and market segement, designer can build up their ownmicro brand. Besides, a design course example have been shown here to furtherexplain why diversified knowledge should be taught to students in response tofuture market challenges.
Keywords：Micro Brand Innovation and Entrepreneurship Cultural Element
前言
截至2013年數據統計顯示（2013，許平），美國的設計類專業招生共計僅38，000名。而國內目前開設設計類的本科、高職高校共1857所（不含港、澳、臺地區），學生總數557，452名（見圖1）。遠遠大于設計類職位需求，也遠超市場實際需要。設計類畢業生就業形勢嚴峻。與之形成鮮明對比的是，中國經濟發生的悄然轉變使得大批量生產制造不再成為唯一準則，有遠見的設計師紛紛建立了自己的微品牌，并通過網絡與客戶連接。通過將他們的設計外包給低成本供應商生產的方式，來實現設計創造性的潛力和價值[1]。
在看似沖突的新趨勢下，設計學科面臨著教育導向轉變的新挑戰。當前，大力發展設計產業是我國實現工業結構調整產業升級的關鍵環節，是轉變經濟發展方式、走“創新驅動、內生增長”發展軌道的必然選擇。以此趨勢，以“實踐創新”（設計為導向，就業市場為主導）為主的設計教育轉向“創新創業”（思維為導向，創業市場為主導）為主導的設計教育具有積極意義[2]。
一、創新創業與微品牌
（一）“中國制造”轉型力促創新創業發展
全球制造業的競爭日趨激烈，新一輪產業變革帶來的挑戰也愈加明顯。從政府、企業到教育界都在探索“中國制造”向“中國智造”轉型之路。這一轉型過程產生的巨變推進著設計教育的轉型，并力促創新創業的發展。主要表現為：（1）原有“中國制造”廉價制造成本的優勢則惠及愈來愈多有創意的創業者，他們掙脫桎梏，并發展壯大（如大疆無人飛行機、Hover Camera、云馬電動自行車等）；（2）“中國智造”和互聯網+發展的熱潮加速創新創業的發展，將整個社會融合為創新創業的孵化器，推動著設計思維的發展。
（二）創新創業的輕量化與本土化趨勢
在這一新興背景驅動下（“中國智造”和互聯網+發展背景），越來越多的品牌意識到要做到增長、效率和可持續的平衡，需要更輕量的商業結構和模式[3]。此外，精準細分的消費群體也成為小微企業獲勝的關鍵因素，日益小眾的消費需求也成為創新創業企業撕開市場的裂口。對民族文化本體的重視和非物質文化遺產技藝傳承的呼吁則成為當下的主要思潮，小而美的品牌逐漸嶄露頭角，獲得更多市場青睞。
（三）打造創新創業民族文化微品牌
隨著中國經濟的崛起，民族自信得到進一步的提升。對民族文化本體的認同和重視也成為當下的趨勢，從本土文化出發進行品牌設計有利于初創企業快速在當地凝聚人氣，加速品牌認知。對于設計者而言，由于創業前期資金短缺，創造小微品牌進行輕量化運行有利于降低風險。
二、教學目標定位及過程
基于市場趨勢的變化，設計課程也作出了相應調整，在教學目標上的定位由原先的以專業技能訓練為主的教學方式轉變為專業技能+思維方式+商業思考的訓練方式，并適時在課程中嵌入對當地文化的思考和責任（見圖2）。
（一）課程目標
1. 以本地文化為背景進行的教學引導，注重課題與當地文化的相關性：在課程中，注重對本土文化元素的深挖并建立學生對當地文化的重視[4]。課程以本土文化元素為主要創作元素，進行了一系列的教學引導，在課程的初始階段，引導學生分組并進行本土文化調研。結合學校地域特色選取具有強烈本土文化特色（如：銅鼓、壯錦等）的元素來進行展開。
2. 注重創新創業思維的嵌入，結合制造業優勢，以打造文化小微品牌為課程目標：“中國制造”累積的制造成本及制造業優勢惠及愈來愈多有創意的創業者，相較而言，中國市場上的創業者擁有更多將產品轉化為現實的優勢。因此，課程以中國制造業優勢為背景，品牌化訓練為主線，旨在激發學生開創性個性的前提下，輔佐以商業性思考，探討設計的商業潛力。
（二）課程理論方法及進展
課程主要采用體驗教學法與項目學習法，教師作為輔導者的身份負責設計教育任務、調動學生積極性及加強參與度，強調學生為中心的教學模式[5]。課程主要分為三個階段進行設置（見圖3）。
階段一：探尋
從本土文化、資源出發，選取可以進行商業化的設計點，并結合可用資源，對其進行背景探討及發散。本課程以廣西文化的象征元素-銅鼓、壯錦入手，引導學生探討文化符號的初始內涵[6]。在探尋設計階段，堅持從商業角度出發并采用開放共享與實地調研的手法防止設計過程中出現的“自我驗證”思路。經過前期的調研及探尋，初步挖掘出銅鼓初現之時的炊具烹飪用途演變至鼎的功能祭祀用途，最后轉變為節慶、娛樂用途的樂器用具。相較于銅鼓的功能用途演變，壯錦的文化元素挖掘則從其紋樣的呈現方式入手進行探尋，探討紋樣構成的本源，最后挖掘壯錦紋樣以面為主的構成方式。
階段二：歸納
進行本土文化元素提煉并結合市場趨勢，進行產品分類、設計。在課程上針對壯錦、銅鼓的不同屬性對學生進行有針對性的設計教學引導。緊抓文化元素的核心要點及文化符號象征，并按以下要點進行歸納發散：
1. 文化本源
從審視文化本源視角切入的探尋，引發了更深層次的產品設計思考，探討器物原本的使用用途及構成方式，以此引發使用者對產品的文化共鳴與想象。過去，文化產品設計探索更傾向從物品的表象出發，借助強化形態設計的手法來進行文化產品設計探索。而本課程則訓練學生以全局思維思考器物背后的內涵及文化引申，并最終借助品牌及產品依托進行呈現。
2. 器物構成
傳統器物的構成有它本身的規律性，從器物的構成原理入手進行設計解讀，有利于正確還原產品原有的使用情境及理解器物本身的含義。在課程中，對器物構成關鍵元素進行提取及概括是該階段的核心。如銅鼓的構成由形態及紋樣組成，而在這一構成的原理上，探討構成元素背后的功能屬性（如使用、生活方式等），并理解紋樣的文化內涵。
3. 形態綜合
產品作為一種載體，連接商業、設計及文化。它能夠使用戶透過設計感受產品的文化內涵。在課程教學中，這是文化、設計連接商業的關鍵一步，考量學生如何綜合、創造并進行設計評價。在這一教學行為中，教師要引導學生對銅鼓、壯錦的文化本源、構成方式等進行綜合，最后構建產品的形態。
階段三：創造
進行產品創新設計，品牌化產品，并進行推廣。在這一階段中，注重運用微信公眾號、微博等平臺進行的品牌推廣實踐，（見圖6、7）。
具體步驟如下：
1. 形態設計
經過前期歸納發散、針對特定細分人群，進行方案設計及選定，并探討選定產品形態與文化元素本身的聯結，按相關性排序并進行最終方案選定。
2. 供應鏈探索
基于選定方案，進行結構探索及分析。并借助阿里巴巴、淘寶網等在線平臺，尋找具備制作實物資格及能力的供應商進行制造及生產。
3. 品牌推廣
建立行銷計劃，學會并掌握推廣流程及要點。在該步驟的學習中，各小組要求進行品牌設計、建立品牌公眾號等，并進行推廣及維護。
三、結果
設計課程基于市場及趨勢的變化作出相應調整，在課程教學實踐過程中，將已有單純關注專業技能實踐訓練的模式轉變為多學科交叉聯合的實踐訓練模式，并獲得以下成果：（一）構建了交叉設計訓練的模式。在授課過程中更多地灌入品牌意識訓練，使學生在更廣的視角下展開設計。（二）結合制造業優勢，展開本土文化產業發展新探討。這一設計訓練的過程結合“中國制造”的制造業優勢，并展開本土文化產業發展的新探討，探索設計、商業、制造融合的可能性。（三）結合互聯網+優勢，品牌進行輕量化營銷實踐。淘寶、微信及直播平臺興起讓品牌傳播的方式更多元、更靈活，設計師建立的微品牌更容易獲得市場認可。
以本土文化元素為基礎的微品牌創新教學實踐最終以路演形式、微信公眾號宣傳、微博平臺進行直播等方式進行對外發表，課程實踐獲得一定影響和積極反饋。課程以文化品牌的易操作性及輕量化執行為原則，注重對學生多元化知識的傳授和運用，以應對未來變化的市場挑戰。
結論
“中國制造”轉型促進了創新創業發展，“中國制造”的成本及產業優勢惠及中國有創意的創業者們。對于設計者而言，由于創業前期資金短缺，創造小微品牌進行輕量化運行有利于降低風險，這一方式變得愈加可行。在這一以創新創業為背景的的設計教育新語境下，學生應具備多元化的知識才能更好地應對未來市場的變化。
基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題（2015C345）；2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（KY2016YB050）；廣西人文社會科學發展研究中心“科學研究工程青年項目培育工程”2015年度立項項目（QNPY2015006）。