吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院 龔龍煜
摘要:
本文以美術(shù)學(xué)院跨數(shù)字媒體和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的workshop工作坊為案例，以雙語(yǔ)雙師的課程模式和教學(xué)流程為特色，從課程概述、課程目的、課程教學(xué)過(guò)程、課程特點(diǎn)、課程總結(jié)幾方面進(jìn)行闡述，探索如何有效培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、合作、以及跨文化、跨專業(yè)交流等多方面的能力。
關(guān)鍵詞：
跨專業(yè)合作 workshop 設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐
Abstract：
This paper, based on the example of trans-digital media and product desig workshop at Arts Department and the bilingual class and teaching mode discusses the introduction, aim, teaching process, characteristics and summary of the course, explores how to nurture students’ abilities, including practice, innovation, design, cooperation, inter-culture and so on.
Keywords:
Trans-major cooperation Workshop; design Teaching practice
中圖分類號(hào)： G622.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
文章編號(hào)： 1003-0069(2015)06-0103-02
一 課程概述
1 背景
本次workshop由數(shù)字媒體專業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)專業(yè)共同合作進(jìn)行，每次4個(gè)課時(shí)，一共12次課，等同于常規(guī)教學(xué)中一門專業(yè)課程48課時(shí)的總量。由學(xué)生自愿報(bào)名參加學(xué)習(xí)，時(shí)間安排在不影響常規(guī)教學(xué)的晚上或周末進(jìn)行。本次工作坊由筆者主持，和德國(guó)著名插畫(huà)藝術(shù)家迪特尤特教授共同指導(dǎo)完成。
2 課題： Paper Bag-Project 紙袋（紙質(zhì)包）項(xiàng)目
A design project based on the Stem-Branches Cycle一個(gè)基于天干地支的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
二 課程目的
為了能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)能力、合作意識(shí)以及跨文化、跨專業(yè)的交流能力，而開(kāi)設(shè)了這個(gè)Workshop工作坊的課程。Workshop（工作坊）是一種以頭腦風(fēng)暴為特征的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，一種以專題研討會(huì)、師生討論會(huì)為主的教學(xué)方法。該方法起源于美國(guó)，是在美國(guó)和歐洲的大學(xué)教學(xué)中已經(jīng)相當(dāng)普遍和多見(jiàn)的課程模式和教學(xué)手法，特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以教師啟發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計(jì)專業(yè)的workshop著重強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流與實(shí)踐能力。筆者在德國(guó)留學(xué)期間，曾經(jīng)參加過(guò)了一些工作坊，收獲頗豐，與來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行思想文化的交流、碰撞和交融, 使筆者學(xué)習(xí)到了很多來(lái)自不同國(guó)家的歷史文化知識(shí)、獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)方法，提高了團(tuán)隊(duì)合作、跨文化、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的交流能力，對(duì)今后設(shè)計(jì)和商業(yè)談判能力的提高都起到了強(qiáng)有力的作用。
三 課程教學(xué)過(guò)程
1 課程導(dǎo)入
當(dāng)你用紙袋（紙質(zhì)包）的時(shí)候，一般是用它來(lái)運(yùn)輸你最近或者剛剛買的東西，但是有的時(shí)候你也會(huì)使用紙袋（紙質(zhì)包）來(lái)盛裝你不需要的東西或者垃圾而扔掉。在這兩種情況下，紙袋（紙質(zhì)包）都是被非常私人化的東西所填充。通過(guò)我們使用它，它從一個(gè)非個(gè)性化的物件轉(zhuǎn)變成了個(gè)性化私人化的對(duì)象。作為一個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師，你也可以做到這一點(diǎn)——使物體更加個(gè)性化。
2 主題介紹
天干地支簡(jiǎn)稱為干支。天干地支組成形成了古代歷法紀(jì)年。十干和十二支依次相配，組成六十個(gè)基本單位，又形成了一套干支紀(jì)法。中國(guó)農(nóng)歷以天干地支紀(jì)年，天干周期和地支周期運(yùn)行起來(lái)，每六十年一輪回。干支自然屬性是針對(duì)四柱命理體系中社會(huì)屬性十神體系建立前而言的，即干支的五行屬性。所謂五行，就是金、木、水、火、土。十二地支對(duì)應(yīng)十二生肖——子：鼠；丑：牛；寅：虎；卯：兔；辰：龍；巳：蛇； 午：馬；未：羊；申：猴；酉：雞；戌：狗；亥：豬。把干、支作為切入點(diǎn)，每一位同學(xué)找出自己本身對(duì)應(yīng)的屬相和五行中對(duì)應(yīng)的元素，用這兩個(gè)作為項(xiàng)目中的元素，結(jié)合起來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)和設(shè)計(jì)。為了把紙袋（紙質(zhì)包）轉(zhuǎn)換成非常私人化的物件，你需要根據(jù)你的生辰選出對(duì)應(yīng)的五行中的元素和十二生肖中的動(dòng)物，把這兩個(gè)元素作為內(nèi)容的主體。這個(gè)概念提供了兩種選擇：一種是在紙袋（紙質(zhì)包）上直接作畫(huà)，以素描或彩繪的方式（素描彩繪混合的方式也可以）進(jìn)行創(chuàng)作；另一種是把紙袋（紙質(zhì)包）改成一種面具。
3 課程步驟
課題項(xiàng)目闡述——學(xué)生確定好元素的內(nèi)容——畫(huà)3個(gè)不同的草圖方案（平面）——把這三個(gè)平面草圖方案制作成三維小模型（ 1： 5， 1： 10， 1： 20等比例不限，材料媒介需要和最終作品一致），這樣可以快速試驗(yàn)?zāi)愕南敕ㄔ趯?shí)踐中是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——和老師交流討論后選擇其中一個(gè)方案——設(shè)計(jì)出1： 1的彩色模型，插畫(huà)需要畫(huà)完整——完成最終的paperbag正稿——討論并實(shí)施情景化的記錄和創(chuàng)作——建立制作過(guò)程的文檔和視頻——以數(shù)字形式和物質(zhì)實(shí)體形式匯報(bào)和展示成果——學(xué)生之間互評(píng)和問(wèn)答——教師對(duì)每一項(xiàng)目逐一點(diǎn)評(píng)。
四 課程特點(diǎn)
1 跨專業(yè)合作
產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體專業(yè)的跨專業(yè)合作，打破以往按專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的構(gòu)架，拓寬了師生思考的范圍和藝術(shù)表現(xiàn)的視野，開(kāi)啟了全新的創(chuàng)造性思維模式。
2 雙語(yǔ)雙師教學(xué)
此次課程由筆者和迪特教授合作完成，筆者的身份是雙重的，既是課堂的隨堂即時(shí)翻譯也是課程教師。雙語(yǔ)授課和雙師教學(xué)無(wú)論對(duì)于我而言還是對(duì)于學(xué)生而言，都是一次收獲很大的嘗試。由于同時(shí)存在兩名任課老師，所以從商定課程應(yīng)該如何有效開(kāi)展，到課程進(jìn)行過(guò)程中實(shí)際遭遇種種問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和處理，都需要共同討論并最終達(dá)成共識(shí)，這也是一種教師之間團(tuán)隊(duì)合作模式的初探。
3 項(xiàng)目課題教學(xué)法
本次workshop工作坊的過(guò)程中，采取的是項(xiàng)目課題教學(xué)的方式，學(xué)生在規(guī)定的主題下進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的是作為設(shè)計(jì)師非常重要的一項(xiàng)技能，即了解一個(gè)項(xiàng)目的整個(gè)流程，從最初根據(jù)主題確定好自己的設(shè)計(jì)方向，到一步步設(shè)計(jì)過(guò)程的推進(jìn)，再到最后設(shè)計(jì)成果的展示方式。
4 非常規(guī)教學(xué)的項(xiàng)目周期
根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體兩個(gè)班級(jí)參與工作坊學(xué)生的具體情況，我和迪特教授共同制訂了課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討和分析，對(duì)教學(xué)的方法和思路也進(jìn)行反復(fù)的斟酌和商量。考慮到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是首次上外教的專業(yè)課程，可能短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變既有的慣性思維，也無(wú)法完全適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，最后我們一致決定以拉長(zhǎng)時(shí)間線的方式來(lái)解決這個(gè)難題。采取在課外完全不影響常規(guī)教學(xué)的情況下插入這個(gè)workshop課程，由通常一個(gè)月48課時(shí)的周期拉長(zhǎng)成3個(gè)月。
五 課程總結(jié)
1 學(xué)生感悟
為了了解學(xué)生對(duì)此次workshop工作坊項(xiàng)目、對(duì)中德雙語(yǔ)雙師教學(xué)方式和過(guò)程的真實(shí)感受，了解課程的效果和學(xué)生獲益程度，筆者讓學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目過(guò)程中即時(shí)記錄下自己的感想。從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)看待此次項(xiàng)目，不僅能了解到學(xué)生眼中中外教師教學(xué)理念和方式的異同，也能使我們了解到中外學(xué)生思維方式的異同，進(jìn)而更好地進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)。
（ 1）在情景化的記錄和創(chuàng)作階段，我們?nèi)ジ鞔蟛煌瑘?chǎng)所進(jìn)行外拍，如服裝店、農(nóng)貿(mào)菜市場(chǎng)、百貨公司等，我們拿著各自的“私人化的紙袋”來(lái)尋找有意思有趣的場(chǎng)景進(jìn)行拍攝、抓拍和擺拍等，和數(shù)媒的小伙伴學(xué)習(xí)到了一些攝影攝像和后期剪輯的知識(shí)，整個(gè)過(guò)程我們都體會(huì)到了很多的樂(lè)趣，增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和感情。——謝自強(qiáng)（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）
（ 2）老師讓我們自己進(jìn)行分組，在方案三選一的時(shí)候自己做出決定淘汰哪兩個(gè)，自己考慮拍攝場(chǎng)地，自己考慮展示方式，自己布置展覽空間，自己……整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中間老師們都不會(huì)幫我們做出任何決定，僅僅是引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，我們所有的下一步都是需要和團(tuán)隊(duì)成員商量后團(tuán)隊(duì)自己做出決定。雖然擔(dān)心最終效果完成的不夠理想，但我們團(tuán)隊(duì)在整個(gè)過(guò)程中全部都在盡力去嘗試做到最好，我們一次發(fā)現(xiàn)我們?cè)瓉?lái)是有這個(gè)能力來(lái)獨(dú)立且堅(jiān)定的做好整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目！這種感覺(jué)簡(jiǎn)直太棒了！——諶貴陽(yáng)（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院 13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）
（ 3）老師上課全部是按照計(jì)劃進(jìn)行的，每個(gè)階段都有不同的任務(wù)，具體我們什么時(shí)間做、怎么做是我們自己的事情，也總算是體會(huì)到傳說(shuō)中德國(guó)人做事情嚴(yán)謹(jǐn)和敬業(yè)的態(tài)度。雖然語(yǔ)言不通，我們和德國(guó)老師的交流完全需要靠翻譯老師，但兩個(gè)老師在整個(gè)過(guò)程中都沒(méi)有絲毫怠慢和松懈，不合格的一定會(huì)被要求重新做！整個(gè)workshop過(guò)程中我學(xué)到了如何規(guī)劃好自己的時(shí)間，如何充滿激情的進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計(jì)。希望自己以后做設(shè)計(jì)能盡善盡美，做首先讓自己滿意的設(shè)計(jì)。——花玲玲（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院 13級(jí)數(shù)字媒體）
（ 4）當(dāng)我在確定好方案做1∶1模型的階段出現(xiàn)了“瓶頸”，我把我的情況告訴老師，我無(wú)論怎么畫(huà)，感覺(jué)都不滿意。老師給我的答復(fù)是，當(dāng)你覺(jué)得畫(huà)得不好的時(shí)候，你可以嘗試一下用你的左手畫(huà)，這時(shí)你還可以考慮換另外一種完全不同的技術(shù)和方式去嘗試，比如拼貼，比如攝影，用其他之前嘗試過(guò)或者沒(méi)有嘗試過(guò)的方式去做。最終，我發(fā)現(xiàn)了我感興趣且滿意的手段并嘗試著用此方式來(lái)完成和展現(xiàn)。——崔菊（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）
（ 5）我的元素是“狗”和“火”。對(duì)于如何將這兩者毫無(wú)違和感的方式結(jié)合起來(lái)，我在那時(shí)真是毫無(wú)頭緒，老師們便在一分鐘內(nèi)給我列舉了很多個(gè)關(guān)于“狗”和“火”的想法。比如，狗在一團(tuán)火前觀察的場(chǎng)景，呈現(xiàn)的畫(huà)面便是狗的眼中有火的圖案；狗在火團(tuán)中逃出的場(chǎng)景，展示的是狗在逃脫過(guò)程中的狼狽感。——王盼盼（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院 13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）
六 教學(xué)感悟
經(jīng)過(guò)三個(gè)月workshop的教學(xué)兼翻譯，不管是探討環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴，還是點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的各抒己見(jiàn)，都是在一種相互尊重和友好的氛圍中進(jìn)行，不僅僅發(fā)生在老師和學(xué)生們之間，也同樣發(fā)生在筆者和迪特教授之間。我們尊重對(duì)方的思想，提出自己的看法，闡述自己的主張和理由，相互辯論和總結(jié)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。結(jié)合自己的感受，有以下幾點(diǎn)總結(jié)：
1、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、跨文化、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的交流能力快速增強(qiáng)。
學(xué)生們?cè)诖舜蝫orkshop工作坊過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生各一名或各兩名組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，學(xué)生們自主商量分工與合作的內(nèi)容，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，比如產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生可能對(duì)物件三維空間的設(shè)計(jì)造型把控比較有優(yōu)勢(shì)，數(shù)字媒體的學(xué)生可能對(duì)插畫(huà)和數(shù)字展示方面的內(nèi)容更熟悉。跨專業(yè)間的彼此交流和合作，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生較單一的知識(shí)面，增加了對(duì)其他專業(yè)的了解和熟悉程度。這不僅是打破了以往各個(gè)專業(yè)間學(xué)生彼此無(wú)交流、閉門造車的尷尬狀態(tài)，也開(kāi)展了從專業(yè)內(nèi)交流逐步走向跨專業(yè)之間的探討和碰撞的新體驗(yàn)。
2 有效拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。
學(xué)生學(xué)習(xí)的各大專業(yè)和方向的專業(yè)課中，一般是基于一個(gè)方向而展開(kāi)的相關(guān)課程。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)未開(kāi)設(shè)插畫(huà)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程，數(shù)字媒體專業(yè)未開(kāi)設(shè)在三維空間中設(shè)計(jì)真實(shí)物件等和產(chǎn)品有關(guān)的相關(guān)課程。通過(guò)這種時(shí)間靈活且不耽誤常規(guī)教學(xué)的workshop課程，無(wú)疑是一個(gè)很好的拓寬專業(yè)知識(shí)面和發(fā)掘興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)。
3 設(shè)置特殊的考核結(jié)課方式。
一般來(lái)說(shuō)，選修課和必修課需要以考試或者考核的方式來(lái)結(jié)課。但傳統(tǒng)單一的考核結(jié)課方式使學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流，而此次workshop在學(xué)生報(bào)名時(shí)就被告知報(bào)名條件中最重要的一條：需要努力按要求來(lái)完成此次特殊的課程結(jié)課作業(yè)，不僅需要記錄整個(gè)過(guò)程，制作出文檔，做成短片，并且還需要以情境化的方式進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，記錄一個(gè)同學(xué)拿著紙質(zhì)手提袋在菜市場(chǎng)買菜的場(chǎng)景，此時(shí)手提袋上虛擬動(dòng)物與菜場(chǎng)真實(shí)動(dòng)物之間的相呼應(yīng)、碰撞和交流，產(chǎn)生出了一種特殊的對(duì)視和氛圍。
基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目資助，編號(hào)： 2014SYJG021。