從知識傳遞到研究性學(xué)習(xí) ——工業(yè)設(shè)計(jì)課程《綜合構(gòu)造》實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 陳 苑

摘要:
將“研究性學(xué)習(xí)”的新觀念、新思維融入到《綜合構(gòu)造》課程教學(xué)實(shí)踐，重新進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、過程研究以及成果評價，使學(xué)生從“知識傳遞”型學(xué)習(xí)走向“研究性學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和樂趣，并在認(rèn)知性實(shí)踐、社會性實(shí)踐和倫理性實(shí)踐三方面得到全面提升，更加全面地掌握課程知識。課程分“起–承–轉(zhuǎn)–合”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力。課程的研究性學(xué)習(xí)具有開放式、真實(shí)性和漸進(jìn)式的特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：
研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐 成果評價

Abstract：
The article aims at integrating new idea and new thinking of investigative study into teaching practice of comprehensive construction, and making lesson plan, process research and results evaluation again, allowing students to transfer from knowledge transmission to investigative study and experiencing meaning and interests of interdisciplinary study, as well as gaining comprehensive improvement in aspects of cognitive practice, social practice and ethical practice in order to master comprehensively the course. The course is divided into four links of starting-continuing-transition-integration and develops problem solving ability by problem solving methods. The investigative study of course has features of openness, authenticity and gradualism.

Keywords:
Investigative study Teaching practice Results evaluation

中圖分類號： G423
文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 
文章編號： 1003-0069(2015)06-0107-03

    “研究性學(xué)習(xí)”，是一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動，其最大特質(zhì)在于“跨學(xué)科性”。研究性學(xué)習(xí)，是一種超越了傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的學(xué)科、傳統(tǒng)的評價制度，涉及自然、社會、文化以及人類自身的嶄新課程領(lǐng)域?！把芯?span style="font-family: FZLTXHK--GBK1-0; font-size: 14px;">性學(xué)習(xí)”是一種基于學(xué)習(xí)資源的開放式學(xué)習(xí)，它可以為學(xué)生開拓具有豐富資源的環(huán)境，如社會資源、人脈資源、環(huán)境資源等。研究性學(xué)習(xí)還有一個鮮明特質(zhì)，就是“體驗(yàn)性”，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，通過體驗(yàn)而認(rèn)知，通過認(rèn)知而成長。
    工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的《綜合構(gòu)造》課程是一門承前啟后的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，但多年來課程基本沿襲了傳統(tǒng)的“輸入——產(chǎn)出”的教學(xué)模式，即單純追求“知識傳遞”的“填鴨式”教育，以求得高效產(chǎn)出，但是效果始終不盡人意。開展“研性學(xué)習(xí)”的課程實(shí)踐，就是要使學(xué)生從“知識傳遞”型學(xué)習(xí)逐步走向“研究性學(xué)習(xí)”，讓他們體驗(yàn)跨學(xué)科性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，更加深刻全面地掌握課程知識。

一 課程設(shè)計(jì)
    《綜合構(gòu)造》課程教學(xué)，應(yīng)該把握三個方面的因素：教師的教育作用、同學(xué)之間的交互影響，以及周圍社會文化系統(tǒng)之類的外部變量影響。鑒于此課程處于本科課程體系中承上啟下的特殊位置，教師機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行“單向信息傳遞”是不適用的，需要進(jìn)行特別的課程設(shè)計(jì)，以求將知識傳遞與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
1.1 基本課程框架
    用“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”四個邏輯關(guān)聯(lián)詞來建構(gòu)本課程框架主體：
    “起”——《綜合構(gòu)造》的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)教學(xué)——教師為主；
    “承”——關(guān)鍵知識點(diǎn)的交互學(xué)習(xí)與綜述——學(xué)生 / 教師；
    “轉(zhuǎn)”——課題選擇：研究性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生共同研究和學(xué)習(xí)；
    “合”——將理論知識與跨界學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)合，得出解決問題的提案并付諸實(shí)施。
1.2 進(jìn)程與內(nèi)容安排
    本課程理想時長為4周，基本內(nèi)容安排如下：

    小課題名稱：
    《傳動機(jī)構(gòu)的解讀學(xué)習(xí)》——每人對一個傳動機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)并形成教學(xué)課件轉(zhuǎn)授同學(xué)（由教師分配）。
    大課題名稱：
    《新發(fā)現(xiàn)——機(jī)構(gòu)解剖與蛻變》——完成一種或幾種機(jī)構(gòu)的解剖，并由此實(shí)現(xiàn)一種新功能的機(jī)構(gòu)。

二 “研究性學(xué)習(xí)”過程
    現(xiàn)行的學(xué)校課程經(jīng)常存在三個“斷層”：現(xiàn)行的課程與社會、經(jīng)濟(jì)、文化的斷層；現(xiàn)行課程與學(xué)生身心發(fā)展的斷層；現(xiàn)行課程與現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的斷層。與我國相同，很多欠發(fā)達(dá)國家也都存在同樣的問題，都在尋求教
育制度和課程范式的變革。
    在《綜合構(gòu)造》課程的教學(xué)中融入“研究性學(xué)習(xí)”的概念，主要也是嘗試進(jìn)行“知識建構(gòu)”，亦即主動的問題解決，用以應(yīng)對和縮小上述三個斷層的尺度，拉近與發(fā)達(dá)國家設(shè)計(jì)教育的距離。
    所謂“學(xué)習(xí)”，是學(xué)習(xí)者通過與客觀世界對話、與他人對話、與自身對話，從而形成“認(rèn)知性實(shí)踐”、“社會性實(shí)踐”“倫理性實(shí)踐”的三位一體過程。教學(xué)過程從理論上說囊括了三個領(lǐng)域的過程：探究、理解教材的含義的認(rèn)識形成與發(fā)展的認(rèn)知活動；在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見解、感受，并學(xué)習(xí)溝通方式和社會交際的社交活動；面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動”。

2.1 “承”的環(huán)節(jié)
    在課程教學(xué)中，“起”的環(huán)節(jié)是被動接受環(huán)節(jié)，相比于“承”而言，沒有什么新意，可以略過不談，而“承”的環(huán)節(jié)則是認(rèn)知性實(shí)踐的消化吸收環(huán)節(jié)，非常重要。這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的目標(biāo)不再是教師在講臺上進(jìn)行知識獨(dú)白的傳遞信息過程，而是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)里，師生共同參與知識創(chuàng)生的過程，一起探索正在經(jīng)歷的一切。例如“傳動機(jī)構(gòu)的種類、原理及應(yīng)用”這部分，筆者在基礎(chǔ)理論教學(xué)時有意跳過不講，而專門挑出25種最常見最實(shí)用的機(jī)構(gòu)作為小課題《傳動機(jī)構(gòu)的解讀學(xué)習(xí)》，分給25個學(xué)生，讓他們帶回去用一天的時間自學(xué)并做成電子文本，第二天全班集中，由每位同學(xué)把自己掌握的部分向老師一樣傳授給大家，嘗試讓班上同學(xué)理解和掌握相關(guān)知識信息。交互學(xué)習(xí)的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還提高了他們自我表現(xiàn)的信心和能力。

2.2 “轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)
    在課程教學(xué)“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)中，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入社會性實(shí)踐并得到充分展開。如大課題《新發(fā)現(xiàn)——機(jī)構(gòu)解剖與蛻變》的實(shí)驗(yàn)過程更是強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生兩兩分組，從產(chǎn)品解構(gòu)入手，展開具體課題的實(shí)驗(yàn)研究。在此過程中，他們既有與自身的對話，也有與他人的對話；既有本學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)知實(shí)踐，又有跨學(xué)科領(lǐng)域的真知灼見。很多學(xué)生在產(chǎn)品拆解過程中表現(xiàn)極度狂熱，有的甚至拆解了很多機(jī)構(gòu)，大到洗衣機(jī)小到玩具，他們看到了從成品外表看不到的內(nèi)在傳動機(jī)構(gòu)，了解了機(jī)構(gòu)的重組需要具備的條件。全過程中學(xué)生們始終保持著一種癡迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動查找資料、請校外專家?guī)椭?yàn)證運(yùn)動的可能性和準(zhǔn)確性，有的甚至癡迷到做夢都在研究這個課題！這種社會性實(shí)踐，無疑讓學(xué)生打開了社會資源利用的大門，打破了任課教師知識背景的局限，學(xué)到了更多的知識。而每次集體交流，這種社會資源的分享又使全體學(xué)生拓展了認(rèn)知視野。并且，組與組之間的互相挑刺、互相競爭，還使得研究性學(xué)習(xí)的氣氛更加濃郁。
    另外，在“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)中還趣事不斷。以前上課的過程討論基本是師生一對一的，通?？倳幸恍┩瑢W(xué)很少出現(xiàn)或根本不來，但本課程完全沒有這種狀況，學(xué)生們不約而同地參與集體交流，并且每一次課堂討論都表現(xiàn)出異常的興奮，這種亢奮狀態(tài)的研究性學(xué)習(xí)還延續(xù)到他們的宿舍，影響到平行班的同學(xué)，課堂討論時不時會有平行班同學(xué)前來蹭課，甚至還會有校外學(xué)生參與旁聽！體驗(yàn)性學(xué)習(xí)引發(fā)的這種社會性學(xué)習(xí)反過來也增加了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣。

2.3 “合”的環(huán)節(jié)
    這一環(huán)節(jié)也是能量轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)，“研究性學(xué)習(xí)”的過程內(nèi)涵，在這里可以有一個很好的成果表現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)研究，最終形成豐 富多彩的作業(yè)成果：有利用液壓機(jī)構(gòu)原理形成的《機(jī)器手》（圖1）、有利用電機(jī)和連桿機(jī)構(gòu)的《蓮花燈》（圖2）等。最終，多數(shù)小組成功、順利地完成了“研究性學(xué)習(xí)”，體會和收獲頗豐。他們在團(tuán)隊(duì)合作的意識、設(shè)計(jì)研究的方法、時間進(jìn)程的把控、社會資源的利用、與外界交流的能力、巧思巧用材料等方面都有了很大提高。此外，實(shí)物制作成本控制，是我們工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程通常被忽略掉的一個環(huán)節(jié)，在本課程中被重點(diǎn)提及，作為最終成績考核指標(biāo)之一，學(xué)生通過過程學(xué)習(xí)，大部分將過程成本總額控制在很低的額度之內(nèi)（一般在200元以下），這對于在后續(xù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程實(shí)踐，以及今后設(shè)計(jì)工作將遇到的成本控制概念會起到很好的預(yù)適應(yīng)作用。
    此外，“研究性學(xué)習(xí)”的過程內(nèi)涵也呈現(xiàn)另一個層面的積極意義，學(xué)生在社會性實(shí)踐的過程中還進(jìn)行了倫理性實(shí)踐，態(tài)度、個性、素養(yǎng)與交往能力決定著這一環(huán)節(jié)的成敗，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。但不可回避的，由于很多不可控的原因，少數(shù)學(xué)生最終的成果會呈現(xiàn)出不同程度的失敗，筆者把它稱之為“表象性失敗”，即人為因素的誤缺。這種失敗可以表現(xiàn)為：時間把控不好，導(dǎo)致來不及做完全部研究作業(yè)；與外協(xié)公司合作交流不順或缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致來不及做完作業(yè)；
過程研究缺乏跟老師的交流，想自主完成，結(jié)果由于自身能力不足導(dǎo)致作業(yè)上的缺憾；偷懶，把全部過程研究與設(shè)計(jì)全部交給模型公司去做，導(dǎo)致預(yù)想與結(jié)果不合；

    ……

    對于“表象性失敗”，本課程中大致有如下幾種：
    第一種時間把控的失敗，是最常見的問題。可解釋為“沒有履行合同所規(guī)定時間內(nèi)的工作和義務(wù)”，實(shí)際工作中會遭遇賠款，課程中會被扣分（這一點(diǎn)開課時就已經(jīng)申明和強(qiáng)調(diào)）；由此學(xué)生會獲得教訓(xùn)，以后不再重犯。特別需要注意的是，藝術(shù)院校學(xué)生的時間觀念普遍較弱，比較隨性，但是做工業(yè)設(shè)計(jì)，需要在這一方面特別加強(qiáng)，以契合社會需要，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在校期間不拖作業(yè)，將來才能按時完成工作任務(wù)。
    第二種與外協(xié)公司合作不順，也是常見問題。可解釋為社交能力需要加強(qiáng)，自我表達(dá)能力有待提高。跨界資源的統(tǒng)合利用，要看你利用什么、如何利用。從這個層面上講，反思溝通技巧和表達(dá)方法，對將來就業(yè)會有幫助。
    第三種，偷懶導(dǎo)致的失敗，是最不理想的失敗。有學(xué)生由于過程偷懶，直接把構(gòu)思交給模型公司，制作過程中沒有跟蹤控制，導(dǎo)致時間和結(jié)果的完全失控。相比于其他同學(xué)多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究最終取得成功，該組學(xué)生應(yīng)該知道，模型公司不能替代其進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，過程研究必須自己來做。這種非“研究性學(xué)習(xí)”的后果往往事與愿違，欲速則不達(dá)。
    對于課程最終“合”的結(jié)果，成功與“表象失敗”都符合邏輯，失敗是成功之母，失敗也是一種學(xué)習(xí)。筆者不鼓勵失敗，但也允許學(xué)生失敗，因?yàn)樯鲜鰝惱硇詫?shí)踐的失敗，用不著老師的批判，也同樣會讓學(xué)生留下深刻的記憶，在以后的社會實(shí)踐中引以為戒。換言之，這是倫理性實(shí)踐的負(fù)面收獲——失敗中的進(jìn)步。

三 課程成果評價
    按照美國教育學(xué)家桑德（ O. Sand）“教育人本化”的原理，對于學(xué)生成績的評價，應(yīng)該將傳統(tǒng)考試測驗(yàn)改變?yōu)椋?br />    1、引導(dǎo)持續(xù)性成長與學(xué)習(xí)的刺激；
    2、重點(diǎn)在于觀察的、采用多樣性評價技法的評價；
    3、重點(diǎn)在于創(chuàng)造性與問題意識的評價；
    4、持續(xù)地合作展開的評價；
    5、廣泛綜合地測定認(rèn)知性、情意性、運(yùn)動技能型等種種能力的評價；

    基于上述原理，本人在課程教學(xué)過程和最終成果評價的方法上具體應(yīng)用如下：
    1、強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和過程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)過程交流，營造競爭性學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性；
    2、注意觀察和記錄學(xué)生的過程學(xué)習(xí)狀況，通過學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言頻次和質(zhì)量、作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)成本的評價、實(shí)物作業(yè)的牢固度和可操作性評價、作業(yè)進(jìn)程的時間把控等多維度評價；
    3、側(cè)重于問題發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性改進(jìn)設(shè)計(jì)的評價；
    4、作為團(tuán)隊(duì)合作成員的工作能力和效率評價；
    5、對學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題能力、邏輯思維能力、結(jié)構(gòu)原理實(shí)驗(yàn)和模型制作動手能力等方面進(jìn)行綜合評價。

四 課程小結(jié)與反思
    研究性學(xué)習(xí)在《綜合構(gòu)造》課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用，使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“理論——體驗(yàn)——經(jīng)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——邏輯——理論”這樣一個類似于科學(xué)形成階段（“體驗(yàn)——經(jīng)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——邏輯——理論”）的循環(huán)漸進(jìn)過程。在此過程中，至關(guān)重要的三點(diǎn)是：教師應(yīng)把握好學(xué)生直接體驗(yàn)（實(shí)踐研究）與間接體驗(yàn)（書本知識）的均衡關(guān)系；教師所特有的見解與學(xué)識應(yīng)能夠指導(dǎo)（誘導(dǎo)）學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)研究；教師應(yīng)具有足夠的耐性和細(xì)心去面對整個教學(xué)過程，并觀察和記錄全過程由學(xué)生反饋的上述各方面信息以給出綜合評價。
    “研究性學(xué)習(xí)”，通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力，這種問題解決的特質(zhì)，首先是開放式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的觀點(diǎn)或角度來解析問題，會形成多元的或復(fù)合的答案；其次是真實(shí)性的，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)意義；再次是漸進(jìn)式的，師生以漸進(jìn)式步驟共同介入問題解決。應(yīng)該說“研究性學(xué)習(xí)”的特質(zhì)是貫穿本課程始終的主線。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法當(dāng)否，待業(yè)內(nèi)同行的智慧斟酌與評估。