華東理工大學 藝術設計與傳媒學院 楊明剛 周 研 韓宜男
摘要：經濟發展新常態下，產業結構不斷深化升級調整，社會經濟對設計人才需求結構發生了新變化。在“網絡+教育”的新模式下，應堅持產教深度融合，校企共同設計人才培養方案。本文在闡述“網絡+教育”新模式下產教深度融合人才培養模式的內容和特征的基礎上，分析了上海五所網絡教育學院設計人才培養的現狀，并針對目前存在的問題及原因，探索了“網絡+教育”新模式下產教深度融合的路徑選擇。
關鍵詞：設計人才培養 網絡+教育 新模式 產教深度融合 路徑選擇
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069(2017)11-0111-03
A b s t r a c t：Under the new normal economic development, the industrial structure has been constantly deepened, upgraded and adjusted, and the social and economic structure has changed a new pattern for the demand structure of design talents. In the new mode of "network + education", we should adhere to the deep integration of production and education, and jointly design personnel training programs. The depth of integration of production and education personnel training mode on the content and features of the new pattern of "network + education" on the analysis of the current situation of design talent cultivation in Shanghai five network education college, and aiming at the existing problems and reasons, explore a new mode of network and education path under the depth of integration of production and education the choice of.
Keywords：Design Talent cultivation Network + education New model Deep integration of teaching and learning Path choice
引言
近幾年，隨著我國經濟結構的轉型升級，創新意識的崛起，市場對設計人才需求的現象愈發突顯[1]。2015年11月，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出：“地方普通本科高校要把辦學思路轉到服務地方經濟社會發展上，轉到產教融合校企合作上，轉到培養應用型技術技能型人才上，轉到增強學生就業創業能力上”。“十三五”會議期間，習近平總書記指出，要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。產教融合作為現代化教育的一個方向，對中國人才教育培養起到了不容忽視的作用。基于此，探索一條基于產教深度融合的設計人才培養模式己成為各地方高校設計專業在新形勢下需探索的問題之一[2]。與此同時，網絡新技術的出現極大改變了人們的生活方式和工作方式，使得我們的生活和工作更加方便和快捷[3]。同樣的，它也在影響著我們的教育和教學，更新了傳統的教育教學方法和模式。“網絡+教育”即在此大環境下產生，又可被稱為互聯網+教育，是教育發展的一種新模式，它的出現使傳統教育模式趨于開放化。
一、“網絡+教育”新模式下產教深度融合的設計人才培養
“互聯網+”打破了傳統產業間的局限，促使新業態、新產業不斷涌現[4]。隨著我國院校設計人才培養目標和培養模式局限性的顯現，其培養目標應深入融合當下的時代特征，與我國經濟、社會發展的需求相對接[5]。在此背景下，“工學結合、校企合作、頂崗實習”是在《國家中長期教育改革和發展綱要（2010~2020年）》中以市場需求為導向所提出的人才培養模式。上海市于2016年8月發布了《關于促進本市互聯網教育發展的指導意見》（滬教委終〔2016〕10號）“互聯網教育是現代信息技術與教育高度融合而發展起來的新興教育服務業態，打造上海互聯網教育品牌需大力發展互聯網教育產業，支持互聯網企業開展教育和培訓。”其深層含義并非僅僅是網絡技術在設計教育上的應用，也不僅僅是教育應用網絡技術建立各種設計教育、學習平臺；而是網絡與教育的深度融合，旨在結合先進的網絡技術及現行教育中的優點推動設計教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創新力和生產力的具有戰略性和全局性的教育變革，高效的培養出符合市場需求和時代精神的全面人才。
（一）“網絡+教育”新模式
隨著互聯網的發展，“網絡+教育”模式成為了一種新的潮流，是信息技術與教育協同發展的模式，它并不是簡單的教師網絡教學或者學生的在線學習，而是讓網絡服務于教育，使教育現代化、數據化、智能化。這期間以學習者為主，運用多種媒體技術手段提供自主、個性化的學習資源，從而完成系統教學和溝通交流，讓學生可以選擇適合自己的學習方式，（如圖1）所示。與傳統教育模式中，教師將教材、教案和課堂作為教學過程的中心以及往往注重灌輸給學生專業理論知識等現象不同，隨著大數據、互聯網的飛速發展，在“網絡+教育”的時代背景下，教育方式、教育資源、教育方法、學習方式和教學評價等模式均發生了巨大的、革命性的變化[6]。
1. 教育方式——從單一走向多元
在“網絡+教育”的新模式下，教育方式發生了根本性的改變，由傳統的單一式教育方式向多元化形式進行轉變。伴隨信息技術的飛速發展，網絡改變了傳統教育的教育方式。微課、慕課、翻轉課堂、移動終端教學等各種各樣的教學方式被引入課堂。高校可依靠信息技術和網絡平臺對現有的教學方式進行改革，由此可高效提高教學質量和創新水平。
⒉ 教育資源——從封閉式專為開放化
在傳統的教育模式中，期間涉及的教育資源多集聚于校園中，諸如：教室、實驗室、圖書館、資料室等區域，這僅僅只能滿足在校學生的教育需求。基于此現象，互聯網技術得以迅速發展，憑借其強大的存儲性、共享性以及便捷性等優勢，快速的存儲海量的知識信息形成全世界規模最大的信息庫，且這個信息庫的規模可以根據需求進行不斷地擴容。學習者可以應用互聯網平臺通過各種網絡題庫、在線答疑等交互平臺學習相關知識，可自由支配時間對全球的學習資源進行學習，使學習更有針對性。
⒊ 教學方法——從灌輸走向互動
隨著網絡新興信息技術在教育領域的應用，互聯網便捷的溝通功能日益體現出了這一模式的優越性，教師不再是單向知識的灌輸者，“網絡＋教育”的出現改變了以教師為中心的教學模式，學習者與教師的溝通更自由化，通過在線互動交流隨時答疑解惑，能夠有效提高學習者的學習自主性。
⒋ 學習方式——從被動走向自主
在“互聯網+教育”的教學環境中，學生的學習形式日益開放，學生可以自主選擇課程進行獨立學習為主、教師輔導為輔的學習。在教學過程中可運用網絡技術對專業課程進行引導式教學，發散學生對遇到問題的求解思維，并對相關問題進行聚焦，達到解決相應問題的目標，確立在教育過程中以學生本體為主的目標。
⒌ 教學評價——從定性走向定量
隨著網絡技術的發展，打破了傳統教學評價機制，借助互聯網信息技術，學生可以客觀地對網上的教學資源進行評價，通過評價，既能讓學習者及時了解自己的在線參與度，又能讓教師看到以往教學中存在的問題，了解學習者的真實感受及真實需求，為后期的教學提供真實、科學、客觀的數據依據，真正做到將評價定量化，因材實教。在這種全新模式的渲染下，傳統教育模式中因區域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。堅持就業、創業為導向，以滿足企業和社會需求為前提，善于發揮網絡技術的優點，探索“網絡+教育”模式下，如何完成高質量的設計人才培養，進行產教深度融合實施的優化路徑，讓更多的互聯網大數據技術成果在設計教育領域落地，讓網絡與設計教育實踐為產業與設計教育的深度融合，為社會培養出高素質、高技能、高品質的設計人才。
（二）產教深度融合的內容及特征
隨著教育體系結構的改革，應緊扣國家戰略性新興產業，密切關注國家、市場和企業對設計人才需求的變化，不斷調整優化專業學習結構，高效快速的實現產教深度融合，以確保學校在進行產教深度融合發展時與區域經濟的發展共促進。產教深度融合是將教育教學、生產技能、素質培養和科技研發等于一體，不僅能培養高素質設計人才，還能將高校的科研成果轉化為實際生產力，推動企業技術進步和產業的轉型升級，促進國家及地方的經濟發展[7]。作為產業系統與教育系統融合發展的指導政策，產教深度融合相對于淺顯的融合而言，是實質的、深入的、緊密的融合，是產教融合的升級版，實現產教一體、校企互動的新型模式，（見圖2）。該設計人才培養模式可有效鍛煉學生的綜合設計能力、提高教師團隊的教育素質及企業和國家的創新性核心競爭力。其基本特征如圖3所示。
⒈ 系統性：產教深度融合是教育系統與產業系統有機組合的形式，是雙系統的有機統一，整體實施涉及政府主導、院校指導、企業參與等因素。
⒉ 多元性：院校和產業在產教深度融合實施的重要元素，它們相互聯系和相互作用。通過高校的設計人才培養與企業的產業效益共同參與，校企合作，達到產教融合之知行合一的最終培養目標。
⒊ 動態性：高校設計人才教育在培養模式上需緊跟產業經濟發展的需求，兩者之間的互動是一種隨時間動態演進的過程。
二、上海五所網絡教育學院設計專業產教融合的現狀及分析
近年來，上海根據教育部的規劃，就教育部批準的六十八所高等學校中上海地區的同濟大學、上海交通大學、上海外國語大學、華東理工大學、東華大學等五所高等學校開展現代遠程教育試點，依托自身條件建設網絡教育學院，開展學歷與非學歷教育。通過全面推行網絡遠程教育模式，實現教育信息的遠程傳遞、教學以及教育與資源共享。2015年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求，深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量提出：“應落實立德樹人根本任務、改善專業結構和布局、提升系統化培養水平、推進產教深度融合、強化教學規范管理、完善教學保障機制、加強組織領導七項指導意見。”其中，產教深度融合作為職業教育發展的總目標之一，愈加成為現代職業教育體系建構和我國職業教育改革發展的熱點，廣泛引起各界學者的討論與踐行[8]。這為上海地區開展網絡遠程教育鋪平了道路，實現教育資源的整合。
由此，在“網絡+教育”新模式下本文針對上海地區的同濟大學、上海交通大學、上海外國語大學、華東理工大學、東華大學等五所網絡教育學院有關設計專業產教融合的現狀進行了研究與比較，并探究其存在的主要問題及原因。
（一）上海五所網絡教育學院設計專業產教融合的現狀及特點產教融合培養設計人才的途徑主要是通過各種貫穿產教融合培養設計人才理念的模式得以體現，通過對5所網絡教育學院的網站進行瀏覽、搜集各院校培養模式，從設計人才培養目標的設立、教學模式、校企合作項目等方面進行分析與總結。
通過調研可知，目前上海這五所網絡教育學院根據各自特色已明確其設計人才的培養目標，并積極踐行產教融合的發展需求，尋求企業與學校的項目合作，但多數學校的教育模式還較為傳統，多以面授為主，輔助與信息技術的介入，產教深度融合的設計人才培養模式還緊需探索與發展。
（二）上海五所網絡教育學院設計專業產教深度融合發展的問題及原因
⒈ 內因：學校辦學條件對企業缺乏吸引力校企深度合作的決定性標準即為院校培養設計人才質量的好壞以及院校自身條件的優劣。目前，根據調研結果，從學校自身條件分析制約產教深度融合的原因如下：
（1）課程的設置與社會需求存在脫節現象，所學專業知識不能直接服務于企業。
（2）校企合作設計人才培養的目標不明確，雙方對人才培養目標的設定不統一，各自較多關注自身的發展需求。
（3）硬件設施較差，不能充分鍛煉師生的設計實踐能力，較低質量的滿足企業設計人才需求。
（4）教師自身設計知識庫需不斷更新，緊跟市場的需求，實踐經驗方面還有待改善，教師服務社會的能力欠缺。
⒉ 外因：國家及企業參與性頗弱
在網絡教育學院的人才培養過程中，高校與企業的產教深度融合在國家政策的扶持下得以順利開展，但日前仍存在如下問題：
（1）國家政策支持力度不足
目前，政府部門雖然非常重視校企合作人才培養的模式，并且也積極支持加快產教深度融合，但當前在制度上缺乏法律保障，難以確保產教深度融合的順利開展，產教深度融合的人才模式較難得到規模有序的發展。
（2）企業參與性不高
從企業角度思考，校企合作最大的利益點即為可大大縮減招收員工的成本，更加精準化地找到所需人力資源。但目前存在情況多為需要企業在合作過程中的前期階段投入大量的人力、物力和財力，造成企業自身資產流失，故目前多數企業不愿高風險的參與性，積極性不高。
三、探析“網絡+教育”新模式下產教深度融合設計人才培養的路徑選擇伴隨著時代的需求，基于以下五點依據：一是要培養學生的“工匠”精神；二是教學內容的設置要與生產實際相貼合，有效地解決影響設計人才就業的結構性矛盾；三是適應兩化深度融合，順應時代的發展需求，加強網絡信息技術的學習；四是學生學習能力和創新意識的培養；五是以提升學生的就業質量作為重要前提，探析“網絡+教育”新模式下設計人才產教深度融合的路徑。
（一）明確面向市場、服務發展、促進創業就業的設計人才培養目標根據市場崗位需求，堅持面向市場、服務發展、促進創業就業的辦學方向，科學化的制定設計專業教育的培養目標，實施創新型設計人才的培養模式。借助先進的互聯網技術平臺，激勵學生的創新活力，利用信息化實現設計教育的升級，為我國設計人才的就業創業提供強大的支持。
（二）推行校企一體化育人政策，推進“訂單式”設計培養實現工學結合推行校企一體化育人政策，實施“訂單式”培養模式，積極推動校企聯合招生，實現工學結合。根據企業用工需求，向院校發出用人訂單，簽訂聯合培養協議。學校進行設計理論基礎的學習，企業接受職業、工作技能、社會服務等鍛煉，實現了招生與招工同步，實習與就業聯體。
（三）實時開展產教融合試點，推動企業與學校共建設計人才培
養基地校企合作以企業需求為導向，為企業培養出優秀的設計人才。通過校企合作模式，開展產教深度融合試驗點，推動企業與學校共建設計人才培養基地，進行創新與技能等方面的訓練服務，實現教育系統和產業系統的有機融合。
（四）推進企業深度參與設計教學質量標準制定和設計教學評價學校設計人才培養模式的目標是企業的人才需求，則學校設計人才培養的質量評價需由企業進行檢驗。加強校企合作的設計人才培養模式具有多變性，在課程教學實施的過程中讓企業全程參與其質量評價，則會大幅度的提高課程的教學質量。
（五）建立健全設計教育教學標準，強化設計教育實訓融合規劃設計教育的課程與教材內容，更新行業、職業的最新標準和崗位規范，優化專業課程結構；強化課堂教學、實習、實訓的融合，普及推廣以實際案例為導向的教學模式。
（六）積極推行“雙證書”制度
根據國務院有關“在全社會實行學歷證書、職業資格證書并重制度”的要求，在保證學生學習設計理論基礎知識以外，學校應積極推行“雙證書”制度，加強學生自身的設計實踐能力和設計理論知識的實際應用能力。
總結
設計作為一門綜合性極強的學科，在推動社會經濟發展，中國產業轉型的進程中起到不可或缺的作用。產教深度融合是在“網絡+教育”新模式下，設計教育發展的必然動勢。在此過程中，校企合作是踐行產教深度融合、培養社會需求設計人才的重要舉措。這需要在建設校企合作策略時，依托院校和企業各自的優勢，積極配合培養滿足地方經濟發展和社會需求的設計人才，提高我國的創新競爭力。
基金項目：本文系華東理工大學網絡教育研究項目（批準號: WJY2016011)研究成果
之一。
科研項目：本文系華東理工大學繼續教育發展研究項目、華東理工大學本科教育教學改革立項建設項目(校教〔2016〕46號，項目編號:ZZ1626010)研究成果之一。
基金項目：本文系上海市設計學 IV 類高峰學科重大領域專項基金“產業轉型背景下品牌設計研究”（項目批準號DA17011）的階段性研究成果之一。
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