河南大學 蔡玉碩
摘要：本文針對平面設計專業課程體系建設中的困境提出合理有效的課程群建設新思路。溯源課程群概念，通過對課程、課程體系等概念進行理論工具化的處理，進而從平面設計實踐教學環節入手分析課程群構建的目標與原則，以期對建設“有機的”平面設計專業課程體系進行有益的探索。
關鍵詞：平面設計 課程群 實踐教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069(2017)10-0078-02
Abstract：This article advances a reasonable and effective new way for curriculum group construction for problems in the course of construction of curriculum system of the graphic design major. Tracing the source of curriculum group concept， through the study of concepts of the theory of curriculum， curriculum system and so on， and then researches into objectives and principles of the construction of curriculum group from the graphic design practice teaching， for carrying on the beneficial exploration in order to build ‘organic’ graphic design curriculum system.
Keywords：graphic design curriculum group practice teaching
引言
21世紀的今天，無論是世界文化形態，還是中國文化形態都發生了巨大改變。在強大的數字化媒體技術的支撐下，平面設計以及與此相關的教育的內涵與外延都無可避免地要對此做出積極的反應。雖然教育的變革首先發生在教育觀念與教育目標的層面，但必會落實在課程上，并通過教學活動呈現。
一、“課程群”相關概念釋義
在中國，“課程”一詞最早見于《朱子全書·論學》：“寬著期限，緊著課程”，其意指學習是長期的行為，需要緊湊合理地加以計劃；“小立課程，大作工夫”則指要設置階段性的學習目標，并花大功夫認真地實現它。此處的“課程”雖泛指學習，但確帶有課業、進程，以及學習方法之意。作為一個術語，“課程”一詞在今天的使用范圍更加廣泛。課程雖然只是教育教學系統的最小單位，但唯有抓住了它才能有效提升整個大系統的質量。《現代漢語辭典》中，課程指“學校教學的科目和進程” [1]。它不僅是教程，更是學程，是動態的教與學雙向流動 的實踐過程。作為教育的基礎，課程即發展資源[2]。它不僅是對某一學科、專業技術、文化經濟發展的歷史性的總結，更是對該學科在現、當代發展前沿做出的理性反映。
課程群簡稱“課群”，最早由北京理工大學王嘉才等提出。強調課群建設應在借鑒其他國家高等教育教學內容和課程體系改革的基礎上，結合21世紀當代科學技術的特點、中國高等教育人才培養的目標和學科建設等多方面的因素，對課程進行整合，建設具有學科相關性、知識完整性、內容繼承性、結構相對獨立的課程繼承模塊[3]。北京理工大學自1990年開始課程群建設，其課程群在拓寬學科專業口徑，實現特色人才培養方面發揮了重要的作用，不僅擴展了教學內容，降低了總學時，為實踐教學環節提供了保障，也有效地推動了專業課程體系的綜合建設。課群不是簡單的課程捆綁，它從屬于某個學科或某個專業，跨學科的課程組合也是在此前提下進行的，跨學科課群的建設是方法，被某一專業課程群所吸收的跨學科課程也必須符合本專業人才培養的總目標。基于此，平面設計專業的課群建設除了包括專業基礎、專業理論、專業技能、專業實踐等不同層面的課程元素外，還須在適應時代、社會、文化、經濟、技術等多方面發展需求的基礎上充分體現培養目標和專業規格；它不僅強調綜合人文素養的教育內容，也注重滿足個性化培養需求的教育內容。
二、平面設計專業課程群建設目標
有學者認為，“從教育系統形成的角度看，功能選擇在先，結構形成在后，它與自然系統不同，不是結構決定功能，而是功能決定結構。”[4]圍繞人才市場需求及時調整設計教育教學內容，構建有機的專業課程體系是提高平面設計專業教學質量的重要抓手和落腳點。縱觀近年來中國設計教育的發展，關于設計教育理念、培養目標的討論業界基本上達成了較為明確的共識，但在教育體系的構建、課程建設等方面仍存在較大的分歧。畢竟，設計學科的特點決定了沒有哪一種設計教育模式可以具有無障礙的普適性。因為多樣化的設計教育生態是保證設計人才培養質量的土壤，而個性化，具有地域文化特色的設計教育正是實現設計教育目標的必要條件。
作為高校課程體系改革的一種新形式，課群建設的本質在于確立新的學生觀、新的學科觀、新的專業觀、新的教學觀和新的課程觀，而非在原有課程體系基礎上的“修補”，更不是把原有專業課程依據相似度而進行簡單的分群建設。對此，我們應著重于設計專業知識結構整體優化的課程群建設，厘清各課程之間、課程群之間良好的邏輯關系，摒棄與市場脫節的純理論或純技法的教學模式，通過構建人性化、個性化、科學的課程群建設體系，為學生的學習和服務社會搭建開放靈活、系統合理、完整高效的平臺。課群建設是與某一門課程建設相對應的一種系統化的建設模式，包括下設課程的選擇與組合的方式、教學團隊的運行機制、課程資源建設、教學方法改革、教學評價制度建設等內容。
關于課群建設，有觀點認為課群是某學科內多個課程的集合，以學科作為劃分群與群的界限。也有觀點認為課群是指專業課程體系的某一類別的課程集合，例如基礎課程群、專業課程群或專業方向課程群等，即以專業作為劃分群界限的依據[5]。但這兩種觀點顯然是將“封閉”的某一學科或某一專業的課程教學，拉入另一個“封閉”的課程群教學，其局限性無可避免。此外，雖然平面設計專業強調與市場的緊密結合，但高校不是社會某行業的專業培訓基地，其教學與科研功能也是不可忽視的，過于強調專業技能的培養也會淪入另一窠臼。一個開放的課群，其系統內的所有部分均相互關聯，“開放”意味著變化和不確定性，課群內部的任何一個部分都有可能在外界條件下發生相應的變化。這種靈活的適應性正是平面設計專業課程群建設的目標所在：以人的發展為前提，優化配置課程資源，使學生能夠結合自身發展的需求自主地作出選擇。
三、平面設計專業課程群建設原則
（一）恰當的課程群規模
作為一個行業的平面設計，不僅設計理論更新速度快，技術手段的更新更快。反映在平面設計專業課程群的建設上，就要求我們立足專業教育教學的整體，既要準確把握群內課程間的目標一致性，也要統籌規劃課程群之間的連貫性、系統性；既要考慮設計學科的基本特征避免加大學生的課業負荷，也要積極、開放、務實地將符合專業人才培養定位的、跨學科領域的相關課程納入平面設計專業課程群。課群是若干門在知識、方法、擬解決的目標問題的方面彼此存在邏輯關聯的課程。因學科不同、專業不同、階段性學習目標不同，課群的規模必然存在一定的差異。但如若少于三門便難以成群，反之，群內課程數量過多也會因課程群規模過大而不利于管理，且會因彼此間差異加大反而不易體現課程群的特色。尤其是平面設計專業課程的課時有限，通常為4-6周，如果群內課程數量多于5門，則意味著一個課群的學習必然會跨學期展開，如此必不利于課程群目標的達成。基于此，本文認為平面設計專業課程群的規模當以3-6門為限。
（二）合理設置群內課程
現有的平面設計專業課程體系多重視微觀視角下某門課程的建設與改革，每門課程相對獨立，課程間雖有前后置邏輯關系，但難免出現內容重復、銜接不暢等問題。課群建設更注重群內課程間的優化整合，統籌規劃每門課程的教學內容，從而較大程度地避免教學內容的重復，從而提高教學效率。課群的設置可以依據知識型、方法型、項目型進行大的分類規劃，并在此框架內進行更加細化的課群建設。知識型課群多強調同學科、同專業課程的組合；方法型課群強調以邏輯關聯為前提進行跨專業、跨學科的課程設置；項目型課群是以專業設計項目教學為基礎，強調實踐性，有明確的針對性，是針對某設計項目長期或短期設置的課程群，雖有一定的功利性，但對于培養學生實踐能力，提升設計水準有著不容忽視的強化功能。此外，平面設計專業課程群的建設還應充分考慮學生認知發展的規律分層級地進行課程群的開發與建設，如通識層次、專業基礎層次、專業拓展層次、個性化發展層次。
（三）群內教師應具備的素質
師資隊伍的學緣結構、年齡、專業能力、教育素養等方面的綜合水準決定著課群建設的最終效果。作為課群建設的主體，相關教師應具備對群內課程教學內容融合貫通的能力，這要求教師不能僅僅熟悉某一門課程的內容和專業技能，還要掌握課群的全部內容，并有能力駕馭整個課群的教學設計。再者，師生關系是教育中最基本的關系，不管教育方針、教育目的、課程等在教育過程中施加多大的影響，教育功能的實現最終還得依賴于師生之間建立起來的“人與人”或“我與你”的關系才能得以實現[6]。目前高校設計專業多采用工作室項目式教學模式，課堂教學在很多時候更像頭腦風暴，教與學的關系更像是團隊成員間的合作。在這種教學模式下，團隊管理能力與設計操作能力也是群內教師必備的素質。
（四）重視實踐教學，分層建設實訓基地
關于實訓基地建設有不少成功的案例可資借鑒：臺灣中原大學商業設計系視覺設計專業與近百家單位在媒體、動畫、廣告、影視等設計方向均有廣泛的合作。德國國立HFG-卡爾斯魯厄設計學院的平面設計、媒體藝術、產品設計等專業的課程面向學生全面開放，學生可以根據興趣選擇相鄰專業和領域的課程，即跨專業自主學習。這些課程通常由教授主持，在相關技術人員或助教的協助下完成實踐教學，授課方式極為靈活。眾所周知，平面設計專業教育人才的培養目標不是指導性的知識傳授，而是設計目的的實現。基于此，將具有實踐性、技術性、應用性的教學項目引入課堂，分層級的建設校內外實訓基地是設計專業不可或缺的重要部分。如強調對學生觀察、認識和表現事物能力培養的基礎型能力實訓基地；強調科學的設計理念養成的綜合能力實訓基地；在專業學習階段，結合各課程群的總目標或階段性目標，通過項目教學引領學生深入而敏銳地把握生產、生活的實際，直接參與設計實踐，并在實踐中獲取從事與平面設計相關的職業素養與能力的技能型實訓基地。
（五）完善課程群教學評價體系
教學評價活動的顯著特點就是以相對固定的標準來衡量教學。通常，評價標準所反映的往往是當下的價值觀，價值觀決定了高校評價教學效果的標準。但從科學的角度來看，價值標準并非教學評價體系的唯一標準，而應將價值標準和社會現實相綜合來制訂課程群教學效果的評價體系。尤其是平面設計專業，我們在衡量課程群教學質量時不僅要考慮社會發展的群體需求，還應重視學生的個體差異和個體發展的獨特性，關注學生個體的處境、與發展需求，注重學生綜合素質的養成，充分尊重高校學生創新與實踐能力的發展。同時，在評價方式上，我們還應努力將評價貫穿于教育教學的整個過程，以使專業課程群教學評價體系更趨人性化。此外，作為教育教學的管理者還應努力促成評價主體構成的多元化，除學生自評、互評和教師評價外，更應導入社會評價。因為，評價主體不同，其所處的視角，關注的教育教學熱點，以及對結果的解釋必有不同，有時會出現不同的聲音，甚至是相左的結論，但通過進一步的溝通與交流所能達成的統一意見，不僅可以提升學生、教師、教學管理者、學科建設者、學校行政人員對教育教學效果認知的正確度，更可為高校教育教學提供可持續發展的強勁動力。
結語
平面設計專業的課群建設是直接面向專業能力與綜合素養的需求而開設的課程集合，不是簡單的課程捆綁。課群建設必須充分考慮群內各課程與專業教學的關系，不僅要合理安排教學時段，更要兼顧教學內容的設計，過于局限于某一核心課程的知識與技能需求無論是對其他課程的教學，還是對于提升專業教學的整體質量來說都是無益的。此外，我們還必須認識到，任何教學模式都不可能是完美的，平面設計專業的教學只有面向市場，依據市場的發展規律，積極探索新的教學模式，不斷創新教育教學，才能培養出更多符合市場需求、高素質設計人才。
本論文為河南省教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題成果；立項號〔2016〕-JKGHB-0176
參考文獻
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[4] 葉瀾 . 教育概論 [M] . 人民教育出版社 ， 1991:319
[5] 范守信 . 試析高校課程群建設 [J] . 揚州大學學報 ， 2003 （3）:25-27
[6] 毛亞慶 . 教育的設計與未來教育 [M] . 河南美術出版社 ， 2002 :36