北京化工大學(xué) 殷金旭 錢 皓＊
摘要：學(xué)齡前兒童益智玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在理解其服務(wù)對(duì)象的基礎(chǔ)之上，并順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。文章通過分析學(xué)齡前兒童的生理心理特征、認(rèn)知與思維特點(diǎn)，概括并歸納了學(xué)齡前兒童益智玩具的設(shè)計(jì)策略，指導(dǎo)學(xué)齡前兒童益智玩具的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使益智玩具真正成為以兒童為中心的可用性產(chǎn)品。
關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童 益智玩具 設(shè)計(jì)策略 互動(dòng)體驗(yàn)
中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-0069(2017)10-0102-02
Abstract：The design of preschool educational toys should be based on the comprehension of their users and be made in keeping with the developing trend of market economy.This paper analyzed the physiological and psychological characteristics of preschoolers as well as their cognitive and thinking characteristics， then generalized the design strategy for preschool educational toys so as to guide the design practice of preschool educational toys， in this way the toys could become a truely preschoolers-centered availability products.
Keywords：Preschoolers Educational toys Design strategy Interactive experience
引言
玩具是兒童生命之初的主導(dǎo)活動(dòng)和主要的生活方式，為兒童早期心理發(fā)展構(gòu)筑適宜生態(tài)。而由于兒童的智慧行為伴隨其成長環(huán)境總是處于不斷變化之中，本文根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)討論學(xué)齡前期（3-6歲）這一年齡段兒童的益智玩具設(shè)計(jì)。以益智玩具的互動(dòng)體驗(yàn)原則為主體依據(jù)，結(jié)合兒童的需求分析，提煉出學(xué)齡前兒童益智玩具產(chǎn)品的設(shè)計(jì)策略，為相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供參考。
一、學(xué)齡前兒童與益智玩具
（一）學(xué)齡前兒童的生理心理發(fā)展概述
在感知覺方面，學(xué)齡前兒童的嗅覺、味覺和觸覺能力已經(jīng)發(fā)展完善，視敏度即視力還在發(fā)育過程中，并隨年齡增長不斷提高，到6歲時(shí)視覺發(fā)育充分。在顏色視覺方面，兒童的審美會(huì)隨著年齡的增長從喜愛純色調(diào)和鮮艷明亮的色塊而逐步向溫和的色彩方向轉(zhuǎn)變。3歲兒童能夠正確辨別紅、黃、藍(lán)、綠4種基本顏色，但在辨認(rèn)混合色與相近色時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)困難，5歲后對(duì)顏色的正確命名及辨別能力進(jìn)一步提高，且兒童在6歲前對(duì)色彩偏好的性別差異并不明顯。聽感知發(fā)育和兒童的語言發(fā)育直接相關(guān)，4歲時(shí)聽覺發(fā)育完善。
學(xué)齡前兒童記憶的形式主要為自然而然產(chǎn)生的記憶即隨機(jī)記憶，記憶的有意性較低，很難服從有目的的活動(dòng)而更多地服從于對(duì)象的外部特征，因此形象記憶占優(yōu)勢，對(duì)記憶的理解和組織程度在逐步發(fā)展中。
學(xué)齡前兒童的思維是在直接感知、實(shí)際行動(dòng)中產(chǎn)生的，思維依賴于動(dòng)作所觸及的具體事物，而無法離開動(dòng)作進(jìn)行思考或計(jì)劃動(dòng)作。從思維發(fā)展的方式來看，學(xué)齡前兒童思維發(fā)展的初始階段為直觀行動(dòng)思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展的是抽象邏輯思維。
（二）益智玩具概述
益智玩具是指促進(jìn)兒童智力開發(fā)的玩具。雖然心理學(xué)界對(duì)智力的解釋至今仍充滿爭議，但根據(jù)美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出多元智能理論：智力的內(nèi)涵是多元的，由“語言、數(shù)理邏輯、空間、身體－運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索”8種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。根據(jù)調(diào)查分析可將益智玩具按照其所啟發(fā)的智力成分分為語言類益智玩具、音樂類益智玩具、邏輯類益智玩具、空間類益智玩具、交流類益智玩具、自然觀察類益智玩具和綜合類益智玩具（如表1）。
2.面向?qū)W齡前兒童益智玩具的設(shè)計(jì)任務(wù)分析
（一）益智玩具的定位
學(xué)齡前的兒童益智玩具的適用人群定位為3-6歲的兒童，因此益智玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循該年齡段兒童的心理和生理特征。雖然現(xiàn)代玩具融多種功能于一體，但是益智玩具的基本功能仍為“為孩子帶來歡聲笑語”以及“為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)成長與發(fā)展的機(jī)會(huì)”，即娛樂功能與益智功能。益智玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在理解兒童的基礎(chǔ)之上，探索益智玩具應(yīng)怎樣才能使兒童感到快樂、營造怎樣的氣氛和環(huán)境才能使兒童更容易接受新知識(shí)等，而這些在很大程度上是由兒童與玩具之間的互動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的，因此益智玩具所帶來的互動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)為益智玩具的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。
（二）益智玩具的需求分析
由于學(xué)齡前兒童是較為特殊的群體，兒童無法十分準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的內(nèi)心訴求及感受，因此在深入了解兒童內(nèi)心需要的過程中需要綜合采取兩種及以上研究方法，以保證數(shù)據(jù)的可用性和有效性。
常用的研究方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、投射法和專題組座談法。觀察法即以旁觀者的視角在不打擾兒童娛樂的情況下獲得原始數(shù)據(jù)，是研究兒童群體最常用的方法。實(shí)驗(yàn)法是最為科學(xué)可靠的研究方法，通過研究兒童對(duì)具有一定象征意義的較為形象的刺激物所作出的反應(yīng)等，探尋兒童最直接的內(nèi)心需求。投射法與實(shí)驗(yàn)法相對(duì)，使用較為模糊的刺激物研究兒童對(duì)其所作出的回應(yīng)，主要探尋的是兒童內(nèi)心潛在的動(dòng)機(jī)及需求。專題組座談法是以小組訪談的形式對(duì)有關(guān)特定問題進(jìn)行探討。
另外，對(duì)兒童父母的調(diào)查研究也同為重要，父母通常為益智玩具的直接購買者，父母的意愿以及父母對(duì)兒童玩耍娛樂過程中細(xì)節(jié)的感知也將為益智玩具的最終設(shè)計(jì)提供重要信息。
3. 面向?qū)W齡前兒童益智玩具的設(shè)計(jì)策略分析
（一）互動(dòng)體驗(yàn)原則
互動(dòng)體驗(yàn)包含互動(dòng)和用戶體驗(yàn)，主要指使用者通過認(rèn)知直接或間接地與使用對(duì)象產(chǎn)生相互作用，從而產(chǎn)生認(rèn)知印象和回應(yīng)。結(jié)合兒童益智玩具的特性，益智玩具的互動(dòng)體驗(yàn)可分為感官互動(dòng)體驗(yàn)、情感互動(dòng)體驗(yàn)、思維互動(dòng)體驗(yàn)和行為互動(dòng)體驗(yàn)。
基于視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺五感的感官互動(dòng)體驗(yàn)是選擇、接收和處理信息的重要途徑和方式，在益智玩具的造型設(shè)計(jì)中可以根據(jù)學(xué)齡前兒童的生理、心理特征運(yùn)用可增強(qiáng)感官互動(dòng)體驗(yàn)的元素。
情感互動(dòng)體驗(yàn)是指益智玩具通過借助自身的某些特性作為外界刺激，使兒童的內(nèi)心產(chǎn)生一種喚醒或激活狀態(tài)的反饋感受，通常為積極的情感。益智玩具作為玩具的一種類別，其最基本的功能應(yīng)滿足兒童的娛樂需要，使兒童在玩具使用過程中產(chǎn)生快樂的心理體驗(yàn)，這種正相的心理體驗(yàn)使玩具能夠吸引兒童的注意力，并且使兒童愿意重復(fù)使用玩具。
思維互動(dòng)體驗(yàn)是指以引發(fā)兒童對(duì)問題思考為目的的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)齡前期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)齡前兒童益智玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)和前提，培養(yǎng)兒童在實(shí)踐過程中的創(chuàng)新與創(chuàng)造精神也是益智玩具的閃光點(diǎn)。
行為互動(dòng)體驗(yàn)是指增加兒童身體體驗(yàn)或影響其生活方式的一種經(jīng)歷。益智玩具應(yīng)具有一定的健身功能，由于學(xué)齡前兒童的身體仍在生長之中，兒童需要在玩耍過程中鍛煉其骨骼、肌肉等身體機(jī)能，提高自身平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈活性等。
（二）藝術(shù)美原則
益智玩具的設(shè)計(jì)從造型上應(yīng)符合兒童的審美需求，整體造型宜采用柔和的曲線、圓角，尤其自然形態(tài)的曲線會(huì)使兒童感覺放松、親切。色彩對(duì)兒童的影響之大可直接作用于其精神和情感，學(xué)齡初期的兒童視敏度較弱，只能感受單純的色彩刺激，并隨著年齡增長從喜愛純色調(diào)和鮮艷明亮的色塊逐步向溫和的色彩方向轉(zhuǎn)變。因此，益智玩具的色彩可選用明快、柔和、單純的顏色，在色相上以暖色為主，用較少的配色，如橙色和黃色，黃色和紅色等色彩加以區(qū)分益智玩具的特性，為兒童內(nèi)心帶來溫暖、和諧的感受。色彩的鮮艷程度應(yīng)考慮玩具的體積大小，對(duì)于表面積較大的玩具不宜大面積使用高明度或強(qiáng)對(duì)比度的色彩，可選用具有一定調(diào)和，更理性的配色；相反較小的玩具可使用明亮鮮艷的配色，吸引兒童的好奇心和注意力等。
（三）安全性原則
安全性原則是指兒童在使用玩具的過程中不受到玩具帶來或引發(fā)的傷害，即使是誤操作行為也應(yīng)將傷害降到最低。針對(duì)學(xué)齡前兒童而設(shè)計(jì)的益智玩具在安全性方面應(yīng)遵循學(xué)齡前兒童的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，注重兒童的體格發(fā)育情況以及注重人機(jī)工程學(xué)在玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，如手持類玩具的尺寸應(yīng)當(dāng)方便兒童的雙手抓握等，做到以人為本進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)保證材料的安全性，提倡使用綠色環(huán)保材料、可再生材料，在不危及兒童自身安全、保證質(zhì)量的同時(shí)做到節(jié)省材料、節(jié)約能源。
（四）品牌化原則
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場競爭日益激烈，同類產(chǎn)品更新迭代的速度急劇加快，消費(fèi)者面臨越來越多選擇的同時(shí)對(duì)產(chǎn)品的要求也更加多樣化。益智玩具要具備一定的環(huán)境適應(yīng)性和競爭力才能在消費(fèi)市場中脫穎而出，因此，通過創(chuàng)建品牌，提升益智玩具的附加價(jià)值，為消費(fèi)者提供更加全面的客戶體驗(yàn)才能與市場發(fā)展的趨勢相呼應(yīng)。
益智玩具的品牌化要求有圍繞品牌內(nèi)涵、文化或特色的特定名稱、形象化的標(biāo)識(shí)、全程服務(wù)以及可不斷推新的系列，通過品牌價(jià)值承諾獲得用戶的滿意度，通過情感等互動(dòng)體驗(yàn)提高用戶黏性和忠誠度。
結(jié)語
兒童益智玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)首先了解兒童生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)“智力”的主要成分進(jìn)行研究與分析，通過需求分析調(diào)查哪些智力成分的啟發(fā)對(duì)于學(xué)齡前兒童更為必要，并將促進(jìn)智力開發(fā)這一創(chuàng)造性的活動(dòng)與兒童通過使用玩具所進(jìn)行的游戲行為相關(guān)聯(lián)。益智玩具作為可大批量生產(chǎn)的產(chǎn)品應(yīng)具有產(chǎn)品的一般屬性，要想在激烈的市場競爭中脫穎而出需要通過品牌價(jià)值獲得用戶黏性。本文以學(xué)齡前兒童為研究對(duì)象，結(jié)合兒童成長的實(shí)際生理、心理等發(fā)展?fàn)顩r，從互動(dòng)體驗(yàn)原則、藝術(shù)美原則、安全性原則和品牌化原則出發(fā)提出益智玩具的設(shè)計(jì)策略，使益智玩具能夠更好地服務(wù)于兒童。
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