常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陸天奕
摘要：在進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程為例，通過(guò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、考核方式設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的中高職銜接高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于構(gòu)建中高職銜接一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
關(guān)鍵詞：中高職銜接 工作過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-0069(2017)09-0072-02
Abstract：Based on the analysis of teaching objects，this paper takes web-design courses as an example and has worked out a teaching design for art design major of tertiary vocational education in work-process-oriented secondary-tertiary vocational colleges，from aspects of teaching mode design，task-driving teaching，teaching content design，teaching method design and evaluation mode design and others. This paper is hopefully contributive to the construction of a modern vocational education system which embodies the convergence of secondary-tertiary vocational education.
Keywords：convergence of secondary-tertiary vocational education work process teaching design
引言
現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職人才的培養(yǎng)在職業(yè)性、實(shí)用性方面有共同的特點(diǎn)，但是在職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)要求方面也存在階段性的差異。中職院校對(duì)人才的培養(yǎng)側(cè)重于技能方面，其核心是培養(yǎng)熟練掌握操作技能的實(shí)用性人才。高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)定位于高技能和高層次，培養(yǎng)具有一定管理能力的綜合性應(yīng)用人才。高職階段人才的培養(yǎng)需要更深厚的理論基礎(chǔ)，更為系統(tǒng)全面地掌握崗位職業(yè)綜合素質(zhì)和技能以及工作流程，能夠自主創(chuàng)新的解決在整個(gè)工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職銜接如果僅僅是學(xué)歷高低的區(qū)分，在教學(xué)設(shè)計(jì)等方面沒(méi)有考慮到有效銜接，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就無(wú)法在本質(zhì)上真正實(shí)現(xiàn)銜接和貫通。中職和高職教育均屬于職業(yè)教育，是其不同的層次和階段，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中擔(dān)負(fù)培養(yǎng)不同類型應(yīng)用技能型人才的任務(wù)。隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，信息和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的綜合性高層次化發(fā)展。高職階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新性、整體性和系統(tǒng)性方面提出了新的要求。如何做好中高職之間的有效銜接，是構(gòu)建一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切需要解決的問(wèn)題。
一、 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象分析
中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的對(duì)象來(lái)自三年制的中職院校。他們通過(guò)各校組織的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試從中職升入高職學(xué)習(xí)。相較于來(lái)自高中的學(xué)生，這些學(xué)生在中職階段的動(dòng)手實(shí)踐課程比較多，造型和實(shí)踐表現(xiàn)能力較強(qiáng)。同時(shí)由于受到比較少的應(yīng)試教育的影響，性格活潑、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但是對(duì)整體項(xiàng)目的分析策劃能力以及設(shè)計(jì)應(yīng)用理論的整體把握略顯薄弱。同時(shí)文化基礎(chǔ)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法和策略掌握不夠，邏輯分析和思維能力有待提高。在對(duì)學(xué)生中職階段的學(xué)習(xí)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)技能、造型能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能較好，但是對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐較少，對(duì)設(shè)計(jì)的工作流程、客戶溝通的技巧也缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。中職培養(yǎng)的能力重在基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)的能力重在精通[1] 。因此，高職階段培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)工作能力，整體系統(tǒng)的把握藝術(shù)設(shè)計(jì)工作流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)意和實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合、應(yīng)用能力是高級(jí)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須解決的問(wèn)題。
二、 工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)
高職階段藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須緊緊圍繞社會(huì)職業(yè)崗位的需求展開(kāi)。在中高職院校課程教學(xué)銜接設(shè)計(jì)中，已經(jīng)依照各自不同層次的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)構(gòu)建了由淺入深的課程體系。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，應(yīng)構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系[2]。根據(jù)中職、高職階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建前后貫通、由淺入深的一體化課程教學(xué)體系。中職階段的課程重視造型能力以及實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)觀。高職階段的課程強(qiáng)調(diào)技能在實(shí)踐項(xiàng)目中的應(yīng)用，重視創(chuàng)新和實(shí)踐，多通過(guò)真實(shí)的工作場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)。按照相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，確立科學(xué)合理的教學(xué)項(xiàng)目并且有序?qū)嵤＜纫苊庵懈呗氹A段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又要做到課程教學(xué)內(nèi)容的前后無(wú)縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的連續(xù)性和整體性。
作為專業(yè)銜接的微觀操作要素，課程的有效銜接直接影響著不同專業(yè)類型與銜接模式的適應(yīng)程度[3]。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高職核心課程的開(kāi)發(fā)，必須以職業(yè)教育理論為行動(dòng)導(dǎo)向，緊密圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程，開(kāi)發(fā)具有職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)意綜合能力素質(zhì)的項(xiàng)目課程。以崗位工作過(guò)程知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識(shí)為輔助內(nèi)容[4]。合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出真正符合要求的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用人才。
中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高職階段教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在廣告招貼、書(shū)籍裝幀、包裝設(shè)計(jì)或者網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等方向設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目。可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，然后圍繞完成該項(xiàng)目的工作流程設(shè)計(jì)若干個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目的重點(diǎn)圍繞在職業(yè)崗位中關(guān)系最密切的工作任務(wù)展開(kāi)，具有典型性、文化性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。子項(xiàng)目根據(jù)工作過(guò)程開(kāi)展，工作要求循序漸進(jìn)，由易到難。
（一） 教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于工作過(guò)程的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能源于設(shè)計(jì)制作一線的實(shí)際工作情境，以相關(guān)企業(yè)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)制作、廣告營(yíng)銷策劃的崗位職業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高層次的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。依據(jù)典型設(shè)計(jì)工作任務(wù)來(lái)安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)任務(wù)子項(xiàng)目組成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生了解完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需要的知識(shí)技能和能力，然后按照實(shí)際的設(shè)計(jì)工作流程和制作規(guī)范完成工作任務(wù)。教師對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成進(jìn)度，難點(diǎn)和操作規(guī)范性進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。學(xué)生可以分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技巧，教師對(duì)完成設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中所遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，最后通過(guò)過(guò)程考核和結(jié)果考核兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這種工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式促使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)思考、創(chuàng)新和突破，自主地完成設(shè)計(jì)知識(shí)能力的學(xué)習(xí)。
（二） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵之處，在于從設(shè)計(jì)過(guò)程中提煉出典型的工作任務(wù)。中高職教育中課程的設(shè)置是根據(jù)工作任務(wù)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，并在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)置[5] 。典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，需要教師和行業(yè)、企業(yè)專家一起，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和崗位職業(yè)技能要求，緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。單個(gè)任務(wù)可以是一個(gè)獨(dú)立完整的子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目之間又有緊密的聯(lián)系。遵循知識(shí)和技能的逐層遞進(jìn)的規(guī)律，構(gòu)造符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的工作任務(wù)系統(tǒng)。
其次，基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情景構(gòu)建也很重要。真實(shí)的工作情景可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的用戶體驗(yàn)。教師可以從硬件設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如在具有正式工作場(chǎng)景以及體現(xiàn)企業(yè)文化的教學(xué)場(chǎng)所中上課，借鑒企業(yè)的考勤、績(jī)效考核、獎(jiǎng)勵(lì)等管理制度，引入企業(yè)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程和制作標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造出最真實(shí)的企業(yè)工作氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)和創(chuàng)新技能。
（三） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建基于工作過(guò)程的教學(xué)模式。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程為例，本行業(yè)需要具有網(wǎng)頁(yè)廣告策劃以及設(shè)計(jì)制作的美術(shù)設(shè)計(jì)人員。根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程，其子項(xiàng)目大致分為項(xiàng)目導(dǎo)入、市場(chǎng)調(diào)研分析、設(shè)計(jì)定位和創(chuàng)意、網(wǎng)頁(yè)排版設(shè)計(jì)制作、方案提交展示、評(píng)價(jià)考核等。具體內(nèi)容（如表1）所示。
（四） 教學(xué)方法設(shè)計(jì)
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能很好地體現(xiàn)這一理念。教師在上課前制作好相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的微視頻，安排學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，并在線解答
項(xiàng)目完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在課堂上通過(guò)指導(dǎo)和示范，完成相關(guān)知識(shí)技能的傳授。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻，下載各種項(xiàng)目教學(xué)資料以及教學(xué)案例，進(jìn)行項(xiàng)目知識(shí)技能的預(yù)學(xué)習(xí)和預(yù)練習(xí)，并且在線提問(wèn)。課堂上首先學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流。然后在真實(shí)的教學(xué)情境中完成各個(gè)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。可以通過(guò)分組的形式完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，小組協(xié)作與個(gè)體創(chuàng)作互相結(jié)合，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中給予及時(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)，完成整個(gè)項(xiàng)目的所有工作流程。在項(xiàng)目完成后，組織對(duì)作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以就展示的作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)交流，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士共同參與評(píng)價(jià)，有效地完成好基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)。
（五） 考核方式設(shè)計(jì)
基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)成果考核和評(píng)價(jià)，必須體現(xiàn)對(duì)完成多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程考核以及最后的終結(jié)性考核。評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)對(duì)技能應(yīng)用該掌握以及對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)以及多元化的評(píng)價(jià)在這里顯得十分重要。
首先，體現(xiàn)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的考核。職業(yè)素養(yǎng)包括設(shè)計(jì)從業(yè)人員修養(yǎng)、品質(zhì)、自信等人文素質(zhì)，也需要責(zé)任意識(shí)、設(shè)計(jì)規(guī)范、服務(wù)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)崗位綜合素質(zhì)。考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、項(xiàng)目參與度、技能運(yùn)用和表現(xiàn)、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)流程等職業(yè)崗位素質(zhì)。
其次，體現(xiàn)對(duì)工作過(guò)程的考核。設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程化考核的重點(diǎn)是每個(gè)任務(wù)模塊的制作和表現(xiàn)技能以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力。高職教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)形成一個(gè)包括教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)主體格局[6] 。可以建立由學(xué)生互評(píng)、教師、企業(yè)專家組成的多元化綜合評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性考核主要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及項(xiàng)目完成的質(zhì)量等。過(guò)程性考核貫穿設(shè)計(jì)項(xiàng)目的導(dǎo)入、調(diào)研分析、創(chuàng)意實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。這種考核方式可以客觀公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特色和潛能，提高教學(xué)考核的成效。
總結(jié)
中高職銜接基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)是以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體貫穿教學(xué)始終，有效地解決了高職階段教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)崗位有效銜接的問(wèn)題。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職階段教學(xué)的核心，也促使了課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的根本性變革。在教學(xué)上不僅僅是訓(xùn)練技能，而是從工作過(guò)程的職業(yè)教育理論出發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，以職業(yè)能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建高職階段的職業(yè)能力教學(xué)體系。學(xué)生在工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下變被動(dòng)為主動(dòng)，全程參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中提高技能表現(xiàn)、思考分析以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力，同時(shí)形成良好的職業(yè)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，很好地達(dá)到高職階段藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《中高職“3+3”分段培養(yǎng)視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)無(wú)界化對(duì)接研究》編號(hào)：B-b/2015/03/084的階段成果。江蘇省2016年度高校“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人階段性成果。
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