南京信息工程大學(xué) 傳媒與藝術(shù)學(xué)院 王巖巖 梁潔梅
摘要：動畫以其美術(shù)性、戲劇性、虛擬性、象征性等影視特性深受大眾喜愛。隨著時代發(fā)展，動畫繼承傳統(tǒng)影視特性的同時又與電腦游戲、虛擬現(xiàn)實技術(shù)相互融合，隨著題材的不斷豐富，動畫受眾群體也得以擴充。動畫成為新時代接駁性高、受眾廣的影視形式，其應(yīng)用價值在不斷攀升。廣大高校動畫專業(yè)學(xué)生作為動畫影視創(chuàng)作的生力軍，學(xué)會構(gòu)建積極互賴關(guān)系對其協(xié)同創(chuàng)作與學(xué)習(xí)具有深遠而廣泛的意義。以動畫協(xié)同創(chuàng)作中互賴關(guān)系的現(xiàn)狀為出發(fā)點，著重闡述動畫協(xié)同創(chuàng)作過程中構(gòu)建積極互賴關(guān)系的策略。
關(guān)鍵詞：動畫 協(xié)同創(chuàng)作 積極互賴
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069(2017)09-0082-02
Abstract：Animation design with artistic，dramatic，virtual，symbolic and other film and television characteristics，the audience is very fond of. With the development of the times，the animation inherits the characteristics of the traditional film and television，at the same time，to absorb the advantages of computer games，virtual reality technology，therefore，animation theme and expression techniques have become rich. Animation has become a new era of high connectivity，a wide audience of film and television forms，its application value is rising. As the main force of animation film and television creation，the students of animation major in Colleges and universities have a profound and extensive meaning to learn how to construct positive interdependence. Based on the current situation of the interdependent relationship in the collaborative creation of animation，this paper focuses on the strategy of constructing the positive interdependence in the process of animation Co creation
.Keywords：Animation collaborative creation positive interdependence
引言
動畫短片是動畫影片創(chuàng)作入門與實踐練習(xí)的主要形式，其設(shè)計包含編劇、分鏡頭腳本設(shè)計、原畫設(shè)計等眾多環(huán)節(jié)，短小精悍的故事線使多種影視特性得以濃縮與聚合。隨著CG技術(shù)的廣泛運用，三維動畫的制作流程在傳統(tǒng)手繪二維動畫基礎(chǔ)上有所沿革，在繼承傳統(tǒng)動畫美術(shù)設(shè)定與運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，還需借助三維軟件完成諸如建模、材質(zhì)、動力學(xué)演算等流程。由此可見，一部優(yōu)秀的動畫短片的創(chuàng)作，往往是需要群策群力的，是一個協(xié)同創(chuàng)作的過程，參與創(chuàng)作的每一位學(xué)生所擅長領(lǐng)域也各有不同。在動畫短片設(shè)計等課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略是較合理的安排，使學(xué)生在積極互賴的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自所長，為共同的學(xué)習(xí)目標而進行協(xié)同創(chuàng)作。
在動畫短片設(shè)計過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略具有局限性，首先小組成員必須具有較強的個人責任心，若單個成員無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會殃及整個小組的學(xué)習(xí)效果。因此，動畫的小組式合作學(xué)習(xí)適用于動畫實踐教學(xué)的中后期環(huán)節(jié)，學(xué)生均已具備一定的動畫制作知識與能力，學(xué)生之間有各自擅長的領(lǐng)域，能與其他成員構(gòu)建積極互賴的關(guān)系。作為合作學(xué)習(xí)的基本要素，積極互賴關(guān)系強調(diào)成員之間的相互支持、相互依存與配合，是一個動態(tài)發(fā)展過程。成員之間價值觀、知識儲備、專業(yè)能力、性格等差異會帶來成員之間的對立與沖突，影響互賴關(guān)系的確立，只有成員之間在資源互賴、目標互賴、獎勵互賴等多方面構(gòu)建穩(wěn)定的關(guān)系，才能為動畫協(xié)同創(chuàng)作的順利開展保駕護航。
一、動畫協(xié)同創(chuàng)作中互賴關(guān)系的現(xiàn)狀
（一）個體差異影響成員間互賴關(guān)系
在充分考慮學(xué)生之間的合作意愿的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異（知識儲備、專業(yè)能力、性格等差異）進行創(chuàng)作團隊的分組，以確保組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化，研究表明，組內(nèi)異質(zhì)有利于合作的順利開展。然而，由于個體在多方面存在的差異，也在一定程度上影響互賴關(guān)系的確立。如部分同學(xué)由于性格孤僻，或者低估動畫創(chuàng)作的難度，缺乏合作意識。同時，也存在部分專業(yè)能力較強的同學(xué)不愿意失去專業(yè)能力方面的優(yōu)勢，很難積極配合以及共享資源。
（二）流于形式的互賴關(guān)系
在進行動畫短片設(shè)計過程中，成員被無形地“捆綁”在一起，根據(jù)不同成員的能力等進行分工，往往存在成員之間缺乏交流，缺乏積極主動的配合等現(xiàn)象。部分同學(xué)在分工后只負責自己的任務(wù)，對于其他成員的任務(wù)漠不關(guān)心，使互賴關(guān)系流于表面、流于形式，難以形成積極的互賴關(guān)系。
（三）目標達成過程中的對立影響互賴關(guān)系的確立
在共同目標認同上，成員之間往往難以形成統(tǒng)一意見，在個人目標與小組共同目標的實現(xiàn)過程中，也容易存在對立與沖突。如部分同學(xué)認為合作而成的動畫短片設(shè)計應(yīng)以唯美風(fēng)格為主，另一部分同學(xué)的意見則大相徑庭，制作初期對于美術(shù)風(fēng)格、制作手法等的意見沖突為目標的確立提供了阻力。部分同學(xué)認為制作短片只是為了應(yīng)付教師所布置的任務(wù)，只要敷衍了事，獲得學(xué)分即可。然而，一部分同學(xué)卻渴望能將前期所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于短片設(shè)計的實踐中，并希望能提升自身綜合能力。因此，共同目標的確立存在諸多不確定因素，個人目標的差異對共同目標的確立存在影響。
二、貫穿于實踐中的積極互賴關(guān)系的構(gòu)建
（一）目標互賴
動畫教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一項或多項動畫創(chuàng)作的實踐能力。動畫專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟知動畫短片設(shè)計整體流程，并在其中幾項制作環(huán)節(jié)中具有扎實的基本功，做到術(shù)業(yè)有專攻。參與動畫團隊創(chuàng)作實踐的每組學(xué)生都有完成一部或多部動畫影片的共同目標，存在目標互賴。除此以外，在完成短片的基礎(chǔ)上，每一位成員有各自的目標，如部分同學(xué)期望在動畫短片設(shè)計過程中加強軟件應(yīng)用能力，部分同學(xué)則有提升手繪能力的訴求。因此，在成員向共同目標努力的過程中，也能為個人目標而努力。
（二）獎勵互賴
教師在充分考慮學(xué)生意愿及異質(zhì)分組等因素，合理組建創(chuàng)作設(shè)計團隊小組。在動畫的設(shè)計實踐中，只有小組每位成員都盡職盡責地完成了所負責的設(shè)計任務(wù)，小組的既定目標才能得到滿足，從而整個小組才能獲得獎勵，這體現(xiàn)出獎勵互賴。教師在給予言語上的獎勵或者評分上的獎勵時，首先是對全體小組成員的鼓勵，獎勵互賴能增強成員之間的凝聚力與榮譽感，成員之間也能相互促進，為后續(xù)的設(shè)計實踐營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）任務(wù)互賴
動畫短片設(shè)計由前期、中期、后期三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，各個步驟環(huán)環(huán)相扣，每位小組成員的設(shè)計任務(wù)如不能按時、有效地完成，將影響整體動畫創(chuàng)作目標的實現(xiàn)，這體現(xiàn)了成員之間的任務(wù)互賴。如擅長編劇的同學(xué)在與其他成員溝通的基礎(chǔ)上，整理出故事梗概，進行劇本編寫，其他成員在此階段尚未能展開具體的設(shè)計過程，因此成員之間應(yīng)相互理解、信賴彼此，才能順利完成編劇、分鏡頭腳本設(shè)計等前期設(shè)計任務(wù)，在新的設(shè)計任務(wù)下達前，未開展具體設(shè)計任務(wù)的同學(xué)可先對動畫短片設(shè)計的美術(shù)風(fēng)格等進行構(gòu)思、搜集資料等，為后續(xù)設(shè)計任務(wù)的開展貢獻自己的力量。
（四）資源互賴
動畫制作小組成員之間應(yīng)建立部分資料、信息等資料庫，以便每位組員共享，這體現(xiàn)了資源互賴。資源互賴有利于增強大家彼此信賴度，對各自資源的調(diào)用本身也增加了互動，這有助于陌生的成員間快速磨合，并建立起協(xié)同合作的氛圍。建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法往往會出現(xiàn)在完成共同學(xué)習(xí)目標的過程中，如一些成員利用自身的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索到設(shè)計素材，而擅長設(shè)計的成員則可以利用設(shè)計素材更高效地完成角色造型、場景等設(shè)計任務(wù)。
（五）身份互賴
參與動畫設(shè)計的人員有著顯著的角色分工，如導(dǎo)演、美術(shù)設(shè)計、原畫師、聲效師等。他們角色各異但功能互補和關(guān)聯(lián)，這體現(xiàn)了角色互賴。每個成員都有一個特殊的職位稱謂，這會讓他們對自己的職責更加明確，也有助于自信心的建立，降低創(chuàng)作焦慮。動畫制作小組往往會有一個團隊名稱，例如××動畫制作小分隊。確定一個小組的標志或座右銘，成員間便有了一個共同的身份認同，這體現(xiàn)了身份互賴，身份互賴使小組成員具有小組榮譽感與自尊心。
（六）環(huán)境互賴
動畫設(shè)計小組的成員通常會因為溝通方便的原因而處于相對靠近的空間環(huán)境中，這體現(xiàn)了環(huán)境互賴。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，如今環(huán)境互賴已不僅限于物理空間環(huán)境，還包括網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境。如創(chuàng)建聊天群組等，能使成員之間更便捷、更高效地進行設(shè)計任務(wù)分配、階段性目標調(diào)整等交流，聊天記錄也使部分未實時參與到討論的同學(xué)能了解實際進展，可以說，溝通工具的多元化打破了時空限制，部分不擅長面對面交流的同學(xué)也可以使用聊天工具陳述觀點、交流情感，使成員之間的環(huán)境互賴不局限于課堂有限的時空中。
（七）想象互賴
動畫設(shè)計小組成員間會因為共同的制作目標而具有相同的想象情境，例如他們會想象本組的動畫作品品質(zhì)優(yōu)異，在某比賽中獲得獎項，他們共同領(lǐng)獎的情境，這體現(xiàn)了想象互賴。成員之間目標一致，能對特定情境有相似的構(gòu)想，有助于進一步穩(wěn)固成員之間的關(guān)系，并在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有正面作用。
三、構(gòu)建成員間的積極互賴關(guān)系的策略
（一）階段性總結(jié)與獎懲促進成員間的積極互賴關(guān)系
學(xué)生課余時間較少，動畫短片創(chuàng)作時間跨度一般為數(shù)月至數(shù)年，因此很容易造成成員的消極情緒。因此階段性的總結(jié)必不可少，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行肯定，獎懲分明是促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性的有效手段。同時，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生幫助暫時落后的成員，促進成員之間形成互相幫助、主動配合的積極互賴關(guān)系。
（二）多種交流平臺的建立穩(wěn)固積極互賴關(guān)系
課堂上的面對面交流是促進成員之間形成積極互賴關(guān)系的基礎(chǔ)，課后則有賴于協(xié)同創(chuàng)作實踐平臺、網(wǎng)絡(luò)、手機等多種交流平臺的建立，以穩(wěn)固成員間的積極互賴關(guān)系。協(xié)同創(chuàng)作實踐平臺應(yīng)有團隊專屬的名稱、色彩識別系統(tǒng)、網(wǎng)頁界面設(shè)計、標志等，使成員形成榮辱與共的責任感。同時，還應(yīng)該在功能模塊的劃分上包含創(chuàng)作進度表、資源共享庫、已完成動畫片段、造型設(shè)計、場景設(shè)計、分鏡頭腳本設(shè)計的資料匯總，階段性總結(jié)與反饋、成員意見反饋等，使成員能及時獲取素材與共享資源，穩(wěn)固成員間的積極互賴關(guān)系。
（三）明確的目標，細化階段性目標
在創(chuàng)作初期共同目標的明確，有助于成員迅速開展工作，找到自身的分工。然而，創(chuàng)作初期設(shè)定的共同目標以及個人目標，未必與成員專業(yè)能力相符，未必與課程時間安排相符，每一個創(chuàng)作個體對于自身能力的預(yù)估也不完全客觀，導(dǎo)致目標不切實際、互賴關(guān)系流于形式等問題。因此，在創(chuàng)作過程中細化階段性目標，有助于成員及時根據(jù)實際情況調(diào)整創(chuàng)作進度、提高創(chuàng)作效率。
結(jié)語
動畫以其多元化的影視特性深受普羅大眾的青睞。隨著時代發(fā)展，動畫繼承傳統(tǒng)影視特性的同時又與電腦游戲、虛擬現(xiàn)實技術(shù)相互融合，隨著題材的不斷豐富，動畫成為新時代接駁性高、受眾廣的影視形式，其應(yīng)用價值在不斷攀升。廣大高校動畫專業(yè)學(xué)生作為動畫影視創(chuàng)作的生力軍，學(xué)會構(gòu)建積極互賴關(guān)系對其協(xié)同創(chuàng)作與學(xué)習(xí)具有深遠而廣泛的意義。積極互賴關(guān)系的確立并非一蹴而就，受成員之間性格、認知背景、價值觀等影響，是一個需要多方配合、動態(tài)發(fā)展的過程。動畫協(xié)同創(chuàng)作過程中，由于分工較細導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)相對固定與單一，積極互賴關(guān)系的構(gòu)建對動畫學(xué)習(xí)個體技能與知識的培養(yǎng)作用顯著，但對其全面掌握動畫制作的整體技能是消極的。因此成員間在構(gòu)建積極互賴關(guān)系的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮個人自主學(xué)習(xí)的作用，將多種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以達到提升自身專業(yè)能力以及實現(xiàn)自身社會化成長的目的。
南京信息工程大學(xué)教學(xué)改革研究課題：基于專題式合作學(xué)習(xí)的動畫團隊創(chuàng)作實踐與研究。項目編號：12JY019
參考文獻
[1] Johnson D W，Johnson R T，Holuber E J，Circles of learning:cooperation in the classroom(4th ed )[M].Edina，MN:International Book Company.1993.
[2] Glasser W."Choice Theory" and students sucess [M].The Education Digest.1997，63(11人民).
[3] 高明珍，韓帆 . 新媒體環(huán)境下氣象動畫傳播策略研究 . 當代電視 ，2013 (09) :110-111
[4] 尹欣 . 新時代下三維動畫專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計的探索 [J] . 設(shè)計 ，2017 (05) : 98-100
[5] 蔣佳，韓帆 . 與“氣象”特色相符的藝術(shù)人才培養(yǎng)觀與培養(yǎng)實踐研究 [J] . 美與時代(上) ，2014 (05) : 121-123
[6] 王坦 . 論合作學(xué)習(xí)的基本理念 [J] . 教育研究 ，2002 (2) : 68-72
[7] 文健 . 論英語大班教學(xué)的利弊及交際教學(xué)法的運用 [J] . 北京第二外國語學(xué)院學(xué)報 ，2003 (6) : 75-78
[8] 魏新宇 . 高校制作動畫電影的協(xié)同創(chuàng)新模式研究 [D] . 浙江工業(yè)大學(xué) ，2015
[9]王可越 . 跨文化動畫與動畫跨文化性——文化、美學(xué)與產(chǎn)業(yè)的多維度探討 [J] . 現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學(xué)學(xué)報)，2014 (07) : 96-99+129