嘉興學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院 徐利平 裘玉英 魯恒心
摘要：文章以服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)為案例，分析了產(chǎn)教融合育人機(jī)制研究的必要性，探索了產(chǎn)教融合育人的有效途徑，實(shí)踐證明，建立共商人才培養(yǎng)方案、共享校企設(shè)施資源和智力資源機(jī)制是產(chǎn)教融合育人模式的有效保證。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育 產(chǎn)教融合 育人機(jī)制
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-0069(2017)09-0094-02
Abstract：This article is based on cases of fashion designs and engineers’ trainings on engineering excellence，which is analyzing the existing problems in the process of personnel training in fashion specialty，exploring the effective ways to integrate production and education. The effective practicing proves，it is an effective indemnification by discussing the talent training program，sharing facilities resources of universities and enterprises，building an intellectual resource mechanism.
Keywords：Education in design Integration of production and education Education mechanism
引言
引導(dǎo)和推動(dòng)地方性本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，已成為國(guó)家的一項(xiàng)重大決策。由國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、教育部和人力資源及社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)起《關(guān)于編報(bào)“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》（發(fā)改社會(huì)〔2016〕547 號(hào)），以產(chǎn)教融合發(fā)展為方向，支持引導(dǎo)各類應(yīng)用型高等院校在不同方向和領(lǐng)域分類發(fā)展、辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流，促進(jìn)人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，全面增強(qiáng)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更加堅(jiān)實(shí)的人才支撐。
在此大背景下，地方高校充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，探索政府、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)各方共同參與發(fā)展高等教育的新機(jī)制。
一、產(chǎn)教融合育人機(jī)制研究的必要性
（一）是設(shè)計(jì)類適用之才培養(yǎng)的需要
在服裝產(chǎn)業(yè)面臨著重新洗牌的大環(huán)境下，服裝企業(yè)唯有積極尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能尋求突破，涅磐重生。作為為本區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的地方性本科院校，必須緊緊圍繞轉(zhuǎn)型升級(jí)期間的服裝產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求動(dòng)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，目前卻存在著適用人才缺乏的問(wèn)題，服裝企業(yè)找不到合適的人才，服裝專業(yè)畢業(yè)生也尋不到滿意的工作。出現(xiàn)這種問(wèn)題的關(guān)鍵就是服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與服裝企業(yè)需求相脫節(jié)[1]。造成高素質(zhì)的服裝設(shè)計(jì)人才缺位的主要原因，是學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力低下，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。
不僅服裝專業(yè)如此，其他設(shè)計(jì)類專業(yè)也存在著類似問(wèn)題。設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力低下的原因之一，在于高校雙師型教師的缺乏[2] 。幾乎所有本科院校，不管是一本、還是二本，甚至一些三本院校，具有博士學(xué)位教師的占比一直是學(xué)校孜孜追求的指標(biāo)。目前應(yīng)用型高校建設(shè)尚處于發(fā)展的初期，原來(lái)的高校教師正處于從研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程之中；而在企業(yè)從事設(shè)計(jì)工作多年，積累了豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師、工程師，如果沒(méi)有博士（或碩士）以上學(xué)歷又無(wú)法引進(jìn)到高校。
（二）是產(chǎn)教融合育人模式順利開(kāi)展的需要
高校自身雙師型教師缺乏，在專業(yè)教育過(guò)程中，來(lái)自企業(yè)的參與和指導(dǎo)就顯得尤為重要[3] 。作為雙師型教師缺乏有效補(bǔ)充，各個(gè)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才通常會(huì)采取的措施有：到企業(yè)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，到企業(yè)參觀生產(chǎn)流水線，邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師到學(xué)校作講座等。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了較大作用，但是，這些有利于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)企業(yè)只會(huì)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，企業(yè)往往缺少長(zhǎng)期合作的動(dòng)力[4] 。這就是造成校企合作只是學(xué)校“一頭熱”的原因，歸根結(jié)底，是缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。
二、產(chǎn)教融合育人機(jī)制探索
嘉興學(xué)院是一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方性本科院校，該校的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才。為了探索設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)教融合育人的有效機(jī)制，以嘉興學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程卓越計(jì)劃實(shí)施過(guò)程為例，通過(guò)校企合作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深入剖析，找到教師、學(xué)生和企業(yè)能多贏的合作機(jī)制。
（一）實(shí)行“3＋1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”四年制本科教育實(shí)行“3＋1”模式，“3”為校內(nèi)學(xué)習(xí)階段（三個(gè)學(xué)年接受校內(nèi)培養(yǎng)，接受綜合素質(zhì)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)課程和部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)）；“1”為企業(yè)學(xué)習(xí)階段（一個(gè)學(xué)年為企業(yè)學(xué)習(xí)階段，完成部分專業(yè)課程、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)）。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，課題來(lái)自企業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)際需要，由企業(yè)資深高級(jí)設(shè)計(jì)師或工程師指導(dǎo)，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。“卓越計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)擔(dān)負(fù)著至少一年的“卓越工程師”培養(yǎng)任務(wù)，他們參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，可以使學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)密切聯(lián)系，實(shí)習(xí)成果為企業(yè)所用。例如：服裝設(shè)計(jì)與工程卓越班服裝專業(yè)毛衫設(shè)計(jì)方向?qū)W生到毛衫企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入毛衫企業(yè)開(kāi)展《毛衫款式設(shè)計(jì)》《毛衫工藝設(shè)計(jì)與打樣》兩項(xiàng)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排必須按企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置。實(shí)習(xí)期間學(xué)生所設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的新產(chǎn)品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸企業(yè)所有，校方不得用于任何商業(yè)用途。因此，必須由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，才能使學(xué)生到企業(yè)為期1年的實(shí)習(xí)計(jì)劃具有可操作性，才能使學(xué)生的實(shí)習(xí)能符合企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏。
（二）構(gòu)建以完成典型工作任務(wù)為目標(biāo)的課程體系
以本專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃基本思想為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心任務(wù)，構(gòu)建有機(jī)融合和相互支撐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。積極與行業(yè)企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)和建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)崗位（群）任職要求的、以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)核心課程，校企合作共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，形成與設(shè)計(jì)教育相適應(yīng)，突出綜合專業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。
以完成典型工作任務(wù)為目標(biāo)的課程體系的構(gòu)建，有利于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展。將企業(yè)課題轉(zhuǎn)化或部分轉(zhuǎn)化成若干小項(xiàng)目結(jié)合到課堂教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)真題真做的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。改變?cè)瓉?lái)散點(diǎn)式的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目，以最終可以出產(chǎn)品或階段性產(chǎn)品為目標(biāo)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)可以連成線，培養(yǎng)學(xué)生完成服裝設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程的能力。學(xué)生得到真題實(shí)做訓(xùn)練的同時(shí)，企業(yè)將項(xiàng)目化教學(xué)的成果產(chǎn)品化而獲得經(jīng)濟(jì)效益。例如：以“毛衫設(shè)計(jì)與制作”作為毛衫方向?qū)W生的典型工作任務(wù)。按典型工作任務(wù)的能力需求設(shè)置課程。將企業(yè)橫向課題分階段分解到針織基礎(chǔ)、針織服裝設(shè)計(jì)、針織工藝設(shè)計(jì)等課程中。教師將真實(shí)企業(yè)課題作為課程作業(yè)布置學(xué)生練習(xí)和完成，并以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的質(zhì)量要求作為學(xué)生作業(yè)要求。當(dāng)這一系列課程的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，學(xué)生也完成了最終作業(yè)——企業(yè)需要的毛衫設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目所要求的內(nèi)容。
（三）打造“二合一”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
產(chǎn)教融合育人模式促進(jìn)了學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師兩支隊(duì)伍的交流和融合。教師有更多機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力鍛煉，加快向“雙師型”教師方向發(fā)展的速度。在與兼職企業(yè)教師合作培養(yǎng)設(shè)計(jì)類人才過(guò)程中，利用教師智力資源緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)案例開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)教材，使學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職導(dǎo)師共同提升素質(zhì)與水平，也提高了企業(yè)導(dǎo)師參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的積極性。例如，高校教師與企業(yè)導(dǎo)師以企業(yè)的真實(shí)毛衫設(shè)計(jì)案例為素材，合作編寫(xiě)《毛衫小樣設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材》《毛衫款式設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材》《毛衫工藝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材》等教材。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的理論水平和實(shí)踐水平都得到了提高，也提高了企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)的積極性。
（四）建設(shè)功能互補(bǔ)的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地
為了卓越計(jì)劃順利實(shí)施，新建了一批與企業(yè)功能互補(bǔ)、領(lǐng)先于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的高端實(shí)驗(yàn)室，在滿足設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，吸引企業(yè)使用。企業(yè)因此將部分產(chǎn)品研發(fā)室搬到了校內(nèi)，建成了校企共建實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生不出校門(mén)就能接受設(shè)計(jì)師的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立高校的人才培養(yǎng)中心，企業(yè)成為高校長(zhǎng)期合作的校外實(shí)踐教育基地。實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施共享共用，實(shí)現(xiàn)真正意義上開(kāi)放共享。例如：嘉興學(xué)院為了辦好服裝毛衫設(shè)計(jì)特色模塊，建設(shè)了毛衫成型加工實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)了德國(guó)STOOL的電腦編程軟件和全自動(dòng)電腦橫機(jī)，吸引了夢(mèng)迪公司將毛衫產(chǎn)品發(fā)室研搬至嘉興學(xué)院校內(nèi)，校企共建了毛衫服裝設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室。
三、產(chǎn)教融合育人機(jī)制
（一）共商人才培養(yǎng)機(jī)制
建立“企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂”的機(jī)制。和企業(yè)一同落實(shí)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排等人才培養(yǎng)方案制訂各個(gè)環(huán)節(jié)，必須征求企業(yè)意見(jiàn)；在人才培養(yǎng)方案最后審定環(huán)節(jié)，必須有企業(yè)高管、設(shè)計(jì)總監(jiān)或總工程師參加認(rèn)定，以此化解專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。
（二）共享校企設(shè)施機(jī)制
建立“校企共享實(shí)驗(yàn)設(shè)施”的機(jī)制。允許企業(yè)將研發(fā)設(shè)計(jì)部門(mén)設(shè)置在校內(nèi)，將研發(fā)設(shè)備放置到校內(nèi)，使學(xué)生不出校門(mén)就能參與企業(yè)研發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；也允許學(xué)校將學(xué)科實(shí)驗(yàn)室設(shè)置在企業(yè)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)備放置在企業(yè)，使企業(yè)共享高校領(lǐng)先于產(chǎn)業(yè)的高端實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享，同時(shí)通過(guò)搭建院校與行業(yè)企業(yè)溝通平臺(tái)，化解科研與市場(chǎng)脫節(jié)的問(wèn)題。
（三）共享智力資源機(jī)制
建立“校企共享智力資源”的機(jī)制。第一，項(xiàng)目化教學(xué)將企業(yè)課題轉(zhuǎn)化或部分轉(zhuǎn)化成若干小項(xiàng)目結(jié)合到課堂教學(xué)內(nèi)容中；企業(yè)獲得項(xiàng)目化教學(xué)的成果。第二，企業(yè)接收學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，可獲得優(yōu)先選擇畢業(yè)生的機(jī)會(huì)。第三，一方面鼓勵(lì)行業(yè)專家、企業(yè)設(shè)計(jì)師到校兼職教學(xué)；另一方面激勵(lì)院校專業(yè)教師到企業(yè)掛職，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和員工培訓(xùn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同培育與收獲成果。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，校企互利共贏的產(chǎn)教融合育人機(jī)制立，使企業(yè)和院校，通過(guò)“融合”過(guò)程，最終形成為一個(gè)整體[5]，在高度融合后，雙方不分彼此，互相支持、互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，互利雙贏，從而使產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式能得以良性持續(xù)發(fā)展[6] ，使人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為統(tǒng)一。
項(xiàng)目基金：浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（基于我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的地方高校產(chǎn)教融合育人機(jī)制研究與實(shí)踐—jg2015127）；嘉興學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目（適應(yīng)“產(chǎn)教融合、賽教結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中心管理運(yùn)行機(jī)制研究—70115003BL）；嘉興學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（服裝設(shè)計(jì)與工程（全電腦毛衫設(shè)計(jì)與工藝）“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”—40952008）
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