崔天劍，東南大學藝術學院原副院長、副教授、碩士生導師，東南大學設計科學與文化研究中心主任，東南大學藝術學院設計專業負責人。歷任藝術學院院長助理兼藝術設計系主任（2006-2008）、副院長（2008-2019），長期分管東南大學藝術學院本科生、研究生教育教學（2006-2019）。中國工業設計協會設計教育分會副理事長、江蘇省工業設計學會副理事長，中國工業設計十佳教育工作者、江蘇設計杰出教育工作者、江蘇紫金文化英才、江蘇省高?！扒嗨{工程”中青年學術帶頭人、2016東南大學“十佳我最喜愛的研究生導師”，首批國家級一流本科課程-蕪湖鐵畫：富春山居圖復原虛擬仿真實驗教學項目主持人。
關于后疫情時代，崔天劍教授談到，不僅設計教育，所有行業都面臨前所未有的機遇與挑戰：未來已來，將至已至。設計的研究更多地習慣于即時、短期的效應，停留在對既有流行的關注、時尚的關心，以及對傳統文化的留戀、對先進科技的追捧、對優秀創意的贊賞，過多的糾結于人文與科技的交叉、藝術與技術的融合、技術與手段的創造與革命等既有現象的被動思考，而自覺引領的預見性思考、冷板凳式的研究還遠遠不夠，對社會、生命等未知領域的關注還遠遠不夠深入、細致，放眼未來的研究還遠遠不夠系統、全面。
《設計》：東南大學藝術學院設計專業有哪些教學特色？
崔天劍：東南大學是中央直管、教育部直屬的全國重點大學，是“985工程”和“211工程”重點建設高校，入選世界一流大學建設A類高校名單。學校坐落于歷史文化名城南京，是我國最早建立的高等學府之一。起源于1902年創建的三江師范學堂，后歷經兩江師范學堂、南京高等師范學校、國立東南大學、國立中央大學等重要發展時期?，F在的東南大學是一所以工科為主要特色的綜合性、研究型大學，涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、醫學、管理學、藝術學等多個學科。學校始終把人才培養作為辦學的根本任務，在新時代堅持立德樹人，努力造就具有家國情懷和國際視野、擔當引領未來和造福人類的領軍人才。
東南大學校園
東南大學具有悠久的藝術教育和理論研究傳統，東南大學藝術學院是藝術教育和研究的專門機構，藝術學科可以追溯到兩江師范學堂，當時的監督李瑞清在1906年即設立了圖畫手工科，開我國現代藝術教育之先河。1994年，東南大學組建藝術學系，設立工業設計專業，并隨后建立了我國首家藝術學博士點。2006年9月，東南大學成立藝術學院。
東南大學藝術學院所擁有的藝術學理論學科在2012年教育部研究生教育學科排名中名列第一，從“十五”到“十三五”連續被評為江蘇省重點學科。2007年，圓滿完成國家“985工程二期”“985工程三期”哲學社會科學基地項目、國家“211工程”平臺項目。2007年東南大學藝術學科被教育部增列為國家重點學科。2017年教育部第四輪學科評估中，藝術學理論被列為A+級學科；同年，藝術學理論被列為國家一流學科建設學科。2018年學院主持的古琴傳承被教育部列為第一批中華優秀傳統文化傳承基地；2020年學院牽頭建設的“中華民族視覺形象研究基地”入選國家首批鑄牢中華民族共同體意識研究基地（全國10家國家級文科智庫之一）。
東南大學藝術學院
東南大學藝術學院學生作品
東南大學藝術學院設計專業從1994年復建以來，堅持立德樹人和全面、協調、可持續發展，秉承科學與藝術融通理念，博雅通識平衡、繼承開拓并舉，依托東南大學藝術學理論的“學科、科研、師資”優勢，關注人類系統，結合國家重大戰略、社會熱點難點和產業發展需求，聚焦智能與數字、信息與交互等方向，形成“注重理論思維、強調學科交叉、進行整合創新”的專業特色，構建機制立體多維、團隊異步協作、成果系統優化的創新平臺，實現與東南大學工程、信息、人文與生命科學等優勢學科專業的對接與協同發展。
圍繞人才培養定位，建立了德藝兼修并重、科教協同并進、產學聯動并行的設計創新人才培養體系。
1.以德才兼備為目標，強化整合創新培養，實現德藝兼修并重育人。確立“創新引領、德藝兼修”的人才培養新理念，創設了將“思想品德-文化修養-科學素養-設計責任”等德育要素融入“設計理念-設計思維-設計表達-設計實現”創新人才培養模式，堅持整合創新、協同育人、產教融合，通過理論指導、科研引導、實踐創導等關鍵環節，以案例式課堂教學、情境式實踐教學、實操式課外研學、專業性公益活動等為主要載體，實現德藝有機融合。
2.以綜合改革為驅動，優化專業培養體系，實現科教協同并進育人。探索“教學立德、科研立身”的綜合改革，強化立德樹人，追蹤國內外同類專業辦學經驗，及時調整培養方案，強化自身辦學特色。創建科教融合的學術特區，實現優質科研資源向教學資源轉化、科研平臺向學生柔性開放，持續提升學生綜合素養。始終關注學界與行業前沿動態，及時調整、更新和完善人才培養方案，持續提升學科、科研、師資的優勢，始終堅持倡導交叉融合、激勵創新思維、強化應用研究、實行精英教育，以培養具有家國情懷、國際視野、科學意識、人文精神的研究型、引領性、國際性、交叉型設計領軍人才為目標，強化教學中心地位。
3.以創新創業為驅動，整合多維度教研資源，實現產學聯動并行育人。深化以“創新實踐、德才并重”為目標的創新創業人才培養，拓寬人才培養的思路和視野，搭建多維度、多業態、多層級的產學研合作育人平臺，建立“理論素養、創新思維、實踐能力”三維深度聯動的實踐教學新方法，積極推進專業教學的研究性、理論性、創新性和交叉性。將學科前沿內容融入教學，促進教學模式和學習方法的轉變，完善專業教學實驗平臺與實習基地、高水準的產學聯合創新平臺的建設。建立和完善評價保障體系，健全完善優秀生選拔與培養機制、國際交流與合作機制、工作坊選拔機制、工作室項目招募機制，組建設計實踐項目指導團隊、專業競賽指導中心、大學生創業指導小組等，提升學生參與設計實踐的能力培養。
德智相融聯動育人
科教協同聯動育人
《設計》：疫情給學院的教與學帶來的影響表現在哪些方面？學院采取了哪些措施進行應對？
崔天劍：2020年的新冠肺炎疫情，打亂了全國人民的生產生活秩序，也直接影響到我們的教學安排。為貫徹黨中央、教育部、江蘇省關于新冠肺炎防控工作的部署要求，落實教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，學校全面開展線上教學。
學校要求，為了避免造成不同課程之間的時間沖突，每門課程的上課時間按照課表時間進行。課表上課時間內教師根據課程特點，組織開展在線教學活動。學校安排所有課程按教學班建立班級QQ/微信群，任課教師提前向學生明確教學目標要求與教學內容，提供相關網絡教學資源供學生自主學習。同時，利用學校在中國大學MOOC平臺上已建成的MOOC課程或校外優質MOOC課程，運用學校課程中心平臺或智慧教學工具（SPOC/慕課堂、雨課堂、超星學習通等），輔以多種互聯網渠道（微信、QQ等），組織開展線上討論、答疑輔導等教學活動。學生自主配置必要的學習條件（電腦、智能手機、網絡等），提前完成賬號的注冊和認證，查閱任課教師上傳的學習資料，做好學習準備。因條件限制無法參加線上課程學習的同學，提前與教師聯系，通過QQ/微信群、課程平臺、課程中心、郵箱等方式獲取課程資料，進行自學，完成作業。學校還建立了線上教學的質量保障制度，通過針對性在線學生評教反饋、滿意度調查、在線督導等，實施線上授課的運行監控與抽查，保證課程組織的基本秩序和教學成效。
因此，疫情防控期間，教師們紛紛化身“網紅”“網友”，使出十八般“武藝”，開啟線上教學模式，讓學生“居家云開學，在家如在?！?。
開展線上教學不是簡單地把線下課程轉換成視頻，通過直播或錄播搬到網。教師線上教學的首要問題是教與學的異步。線上授課，教師和學生在教學空間上被分離，教師面對的不再是朝氣蓬勃、生龍活虎的學生，而是冷冰冰的屏幕，缺乏直觀的教學氛圍。教師和學生面對面的情感互動、情感交流無法實現，教師無法根據學生聽課時的表情、反應和狀態，靈活調整自己的授課內容、方式與進度。因此，線上教學對教師提出了更高的要求：教師對教學過程的安排需要更加緊湊、合理、流暢，同時對教學資料的準備也需更充分、具體。當然，對學生的要求同時提高：需要更強的自主性、自覺性和主動性。如何高質量地完成教學任務是教師線上教學面臨的最大挑戰！因此，所有教師在有限的時間內重新調整原有課堂教學計劃和教學活動的設計，積極參加學校組織的教學軟件學習培訓，探索和嘗試不同的教學平臺和軟件，以期找到最契合本人課程需求的線上教學方式。并積極適應網絡教學環境，提前與選課學生溝通，充分了解大家對線上學習的想法，和學生一起對確定的教學軟件進行授課測試，想方設法吸引學生的線上注意力。同時，補充提供更為豐富的課前、課后數字學習資源，與學生協調線上異步答疑的時間與方式。
我們學院的專業課程大部分是以實踐訓練為主，線上課程主要通過“布置線下預習課程內容，結合課程實際啟發學生發現問題，引導學生提出問題，督促學生提出問題?！本€上“師生共同參與、互動研討交流”具體深入解決學生提出的問題，從而提高學生自主學習的意識、自覺學習的方法和積極參與研討的主動性。幫助學生“復習已學知識”、“展望未來應用”，講解課程的難點和重點，以使學生“融會貫通、學以致用”。為解決線上教學真實情境欠缺、信息反饋不及時及難以開展實踐調研等問題，著力探索并嘗試“非常的教學方式”——多資源共享、跨平臺學習和全時段互動。
教師在課程前期準備時，根據線上教學的特殊性，重新調整教學內容和時間安排，并選擇不同平臺上的多樣化資源，包括中國大學MOOC課程、優酷網視頻資源、TED視頻資源、微信公眾號資源發布、教材的pdf版本、教案ppt的電子版、實踐案例范本等。挖掘教材外的各路學習資源，保障學生在課上和課后有充足的參考資料，拓展學生專業知識領域，提升學生自主學習能力。
在課程上課前，教師與學生交流并一起嘗試多款軟件，包括雨課堂、阿里釘釘、騰訊會議、騰訊課堂和企業微信等，并由學生進行軟件測評和打分。選擇與交流群銜接最快捷、管理最方便和操作最簡單的授課平臺，并保障可以直播、在線視頻會議和語音會議，且支持教師和學生雙向共享文件、錄屏，確保授課互動效果和效率得到保障。
在實際授課過程中，重點強化學生的團隊研討，進行主動發現問題、分析問題與解決問題的實踐訓練。同時，轉變傳統授課的方式和節奏，按照學生設計實踐進度和節奏設置并調整授課內容，教師的理論講授、理念引導和專業指導穿插其中，增強師生對具體問題和實施方案的深度交流與互動。為充分調動學生對課程課題的參與度，讓教師主導的課堂，變成以學生為中心的發布會。
課后微信群、QQ群的實時交流、MOOC網的在線學習與答疑、電子版教材的規定閱讀量讓整門課程從課堂45分鐘延伸到全天全時段，增強學生對專業的興趣度和投入度。
為了緩解線上教學真實情境不直觀、教學體驗不直接的問題，教師通過采用多種教學互動手段，對每堂課的教學內容進行調整，設置更多有趣的環節和內容，通過視覺動效和音頻傳送等多媒體方式，讓單調的線上課堂教學“活”起來、“火”起來、熱鬧起來，實時調動學生對課程和課題的注意力，增強學生對課程的黏性。增加線上提問或在線投票、線上搜索優秀典型案例并展示、線上即時訓練并屏幕共享等，或通過轉讓主持人形式進行反轉課堂，由學生針對研討課題展開小組辯論；在課間休息過程中，讓學生設置休閑話題和所在地實時照片展示等。
課程在線教案也進行相應調整和完善，純文字類型的教案會分散學生對屏幕的注意和關注度，而帶有精彩（案例）圖片和動態視頻的頁面則會更加吸引學生；針對案例進行及時在線搜索，也會讓學生及時反饋并提出問題，增強對相關知識的師生互動。
同時，課程結束，采取線上展覽的方式，推送課程作業展示，增強學習自豪感和成就感。讓每一個同學的作品通過“云端”線上展示，推動和促進學生作業完成的積極性和投入性。
《設計》：對于新的教學方式，您有怎樣的想法？您嘗試了哪些？體驗如何？
崔天劍：有些興奮，也有些不適，畢竟第一次“直播”，對著屏幕，被分離的物理空間，缺乏直觀的教學氛圍，果然無法及時捕捉學生的表情、反應和狀態，和學生沒有及時的情感交流互動，因此也無法及時調整自己的授課內容、方式與進度。雖然前面講的方法也嘗試了些，總覺得把這些方法“表演”完，真有些“網紅”“網友”的沾沾自喜而揚揚自得。估計一般教師都更喜歡線下授課吧。以前學生時期，那時還沒有PPT、投影儀等數字化信息化教學工具，特別崇拜、迷戀講課有魅力的老師，講課內容爛熟于心，抑揚頓挫、旁征博引、娓娓道來的講述和引導，包括老師講課時個人化的標簽：習慣性的語言、姿態、神情、手勢、口音等，都會覺得特別親切、自如，聽課成為一種享受，每每意猶未盡因而深深懷戀。而現在，這些個人化的標簽越來越稀少，漸漸地消失。真擔心有朝一日都會被固定的頭像、模式化的場景、播音員式的標準發音而取代。
“居家云開學，在家如在?！?，不管教師還是學生，都應該感覺更加方便了，雖說“起床就能上課，下課還能睡覺?！庇行┱{侃，但不用把時間浪費在遙遠的來回路程上卻是真的，效率顯著提高了，教學的投入也增加了，也學到了很多新的東西，對信息化、數字化、智能化有了進一步的認識。
《設計》：在“后疫情時代”，設計教育面臨怎樣的機遇與挑戰？
崔天劍：機遇與挑戰是并存的。
這次“被迫”大規模地開展網絡教育教學，仿佛是一場線上教育教學的“大練兵”，在某種程度，也是對我國教育信息化水平的大檢驗。各個高校在先前投入的各種先進設備、場地等硬件的增加和提升，是否真正意味著教育信息化水平的提高？又在多大程度上促進教育信息化技術的有效利用？教育大數據、學習分析等，在哪些方面為學生的線上學習、教師線上教學提供切實的支持？大批網絡課程是否真正契合師生網絡教學和學習的需求？后疫情時代，不僅設計教育，所有行業都面臨前所未有的機遇與挑戰：未來已來，將至已至。
首先，教學模式的改變。信息化、數字化、網絡化、智能化來了，我們千呼萬喚、左等右盼、朝思暮想的“信息技術與教育教學深度融合的課程改革和課堂革命”真的來了，“線上線下-虛擬仿真-虛實結合”的教學模式真正已經開始了，微課、慕課、虛擬仿真等課程的現實意義被淋漓盡致的激發了。這里要說一下我本人主持的首批國家級一流本科課程-虛擬仿真實驗教學一流課程：蕪湖鐵畫：富春山居圖復原虛擬仿真實驗，取得較好效果，也得到廣泛的推廣與應用。
國家級虛擬仿真實驗課程《蕪湖鐵畫：富春山居圖復原虛擬仿真實驗》通過虛擬仿真，用蕪湖鐵畫來完成《富春山居圖》的合璧與復原，表達對海峽兩岸統一的強烈期盼，傳承傳播國家非物質文化遺產，實現中華文化的創造性轉化和創新性發展。實驗運用實驗情景、問題探究、過程啟發、視頻學習等線上體驗和互動、案例驅動等線下啟發的教學方法，使用建立模型、類比、科學推理、自主設計、觀察等實驗方法，通過藝術與技術結合的實驗操作，將祖國統一和非遺元素植入實驗，把立德樹人和家國情懷融于教學，培養學生藝術想象思維、科學探索精神和創新創造能力，弘揚中華優秀傳統文化。目前實驗線上瀏覽量已達19240余人次，已有6636人次完成實驗。
蕪湖鐵畫：富春山居圖復原虛擬仿真實驗
虛擬仿真實驗教學課程，推進了現代信息技術與實驗教學項目深度融合，不僅拓展實驗教學內容的廣度和深度、延伸實驗教學的時間和空間、提升實驗教學的質量和水平；還推動形成專業布局合理、教學效果優良、開放共享有效的高等教育信息化實驗教學項目新體系；同時，促進實現學校教學、行業應用與技術創新的融合發展。
其次，教學內容的改變。后疫情時代的生產生活方式正深深地發生著變革，我們傳統的一些生活習慣也正慢慢改變，設計中所應考慮的問題日趨多元與多樣，原本的功能又被擴展：不僅需要解決產品本身固有的物理、生理功能、置入的心理、文化、社會、環境等意義，還應該解決學習、教育、啟發、引導等“后疫情”功能，培養使用者良好生活習慣的作用，更應該關注社會、關注生命、關注人類系統。因此，原有的設計目的、方法、流程，包括設計教育中設計工具、設計理念面臨新的充實，需要培養對社會行為的反思、對人類世界的責任意識、對未來世界的洞察、預見及其創新的能力。因此，后疫情時代，設計教育的特征也被激發，教學中的內容呈現、信息獲取、交流互動、環境控制、情景感知等需要重新設計，應具備民主的課堂氛圍、以教育任務為基礎、以師生協作為目的、致力于完善學生性格、為學生指明方向、有利于能力的可持續發展，以適應信息化、智能化教學的要求。
同時，教學方式的改變。后疫情時代網絡化、智能化的發展，設計教育中強調的校際聯動、校企聯合可以多類化，變得更加簡單；團隊聯合整合可以多樣化，變得更加容易；學生案例研討可以多元化，方便更加優化；國內外的交流合作與示范可以多極化，能夠更加深入，等等。但是，這些線上線下的教學形式如何更好的操作執行，成為需要考慮的重點。
《設計》：疫情防控的需要給智能產品提供了極大的發展空間，您認為是否為設計專業的發展指出了新的發展方向？設計學科教學、設計思維是否需要做出相應調整？
崔天劍：當前，設計成為經濟發展的創新驅動力。設計專業的發展，很多有識之士提出了專業的判斷：學科交叉、跨領域，系統化、智能化，人類未來、社會責任；融合、整合與共創等，成了整個設計領域共同的發展主題。原研哉在《設計中的設計》中有這樣一段話：“設計并不是一種技能，它是捕捉事物本質的感知能力和洞察能力?！痹O計與其他各類學科的知識是無法割裂的，無論是在哪個領域的學習，人都無法脫離開動機、方法與結論等構成因素，是具有目的性和條理性的人類活動，而這也恰恰是設計思維的本質。因此，強調專業的設計思維而非僅設計技能成為設計專業的發展方向。
近日，教育部公布了2020年度普通高等學校本科專業備案和審批結果，新增備案專業2046個，新增審批專業177個，調整學位授予門類或修業年限專業93個，撤銷專業518個。其中，又有9個門類的37個新專業被列入《普通高等學校本科專業目錄》。這37個專業中第一次出現了智能交互設計和智能工程與創意設計。激起了大家熱議：國內沒有交互設計，從此成為歷史。很多人歡呼雀躍，終于有了交互設計專業了，或是智能設計專業了。但這些新的專業類別，顯然隨著技術的突飛猛進已層出不窮。
從國家層面上來說，努力成為世界主要科學中心和創新高地，基于戰略及規劃需要，強調設計思維的智能設計、交互設計、服務設計、社會設計，甚至未來設計等專業都應該及時設立，就像前些年，各大高校紛紛從計算機、信息衍生出軟件、物聯網、人工智能、網絡安全等，及電子、信息、自動化、計算機等衍生出微電子等等。南藝何曉佑教授提出應該“構建中國設計教育的‘先進性姿態’”，設計應該具有自覺性、引領性、預見性。過去40年，我們一直在追隨、追趕，一直做有用的事情，跟隨式發展使我們取得了巨大的成就。跟隨式發展也使我們在國際上更加理直氣壯了，敢于說“中國人不吃這一套”了。但熱鬧的平臺、大數據、算法、虛擬現實、智能智造、社會創新等不斷地推陳出新，怎么應接需要深思熟慮。
設計思維就應該反思、引領，而不是追隨、追趕。確實到了應該構建中國設計教育的“先進性姿態”了，確實應該“注重設計前沿理論研究、開展設計基礎問題研究、關注人類共通問題研究”的時候了，才能形成設計的意識，真正進行專業的設計思維。
當然，具體的院校的設計學科專業，更應該考慮如何提高質量，顯現特色，根除“同質化”。現在，不僅設計專業具有同質化問題，就連市場上的設計作品也趨同質化傾向，“一窩蜂”，頭部效應很明顯。
教育教學，立德樹人是根本。設計人才的培養，既要有專業意識，也要有“家國情懷、國際視野、科學意識、人文精神”，更要有理論素養、創新思維、實踐能力。動手實踐能力培養方面，近年來各大高校似乎都在強調產教融合，希望培養的學生能直接為企業服務、為產業服務，一些高校甚至直接能取代某些企業，高校與企業如何區分，應該也成為話題？設計系統有很多階段，也有各種環節。有些環節確實是需要產教融合，而有些環節是建立在深入的研究基礎之上進行的。
設計專業，是進行產教融合，追求商業價值；還是靜心研究，不受干擾，體現專業的本質？一部分應用型院?？梢援a教融合為主，另一部分研究型院校則需更多地進行基礎性的研究，甚至不受市場、產業的影響，潛心研究。
因此，“先進性姿態”應該包含去同質化。魯迅先生說過：“我們自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，他們是中國的脊梁。”中國既需要腳踏實地、埋頭苦干的人，也需要仰望星空、上下求索的人。
《設計》：疫情給您帶來的最大感悟是什么？
崔天劍：一場疫情的全球沖擊，在重新塑造著我們所認知的世界。逐漸度過疫情高峰期的我們，也正感受著疫情為生活觀念帶來的改變。傳統城市化水泥森林的弊端為越來越多人所知，與自然的和諧相處愈發重要，更加健康愉悅的生活方式成為所有人的追求……
習慣成自然。但一個習慣的養成需成年累月，簡單的一米線、口罩等的使用經常在不經意間被拋到九霄云外，熟視無睹。
近代教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”設計的研究更多的習慣于即時、短期的效應，還停留在對既有時髦的關注、時尚的關心，以及對傳統文化的留戀、對先進科技的追捧、對優秀創意的贊賞，更多的糾纏于人文與科技的交叉，藝術與技術的融合，技術與手段的創造與革命等既有現象的被動思考，而自覺性、引領性、預見性的思考，冷板凳式的研究還遠遠不夠，對社會、生命等未知領域的研究關注還遠遠不夠，放眼未來還不夠深入、全面、細致。
《設計》：請給“后疫情時代”的設計學子提一些建議。
崔天劍：關于設計：“我們在太多事情上缺乏游戲精神，卻又在很多事情上太過兒戲?！?/span>
游戲一般易被看作是毫無意義的行為，或被視為玩世不恭的態度。而事實上，人的一生，不管意識與否，都在進行著各式各樣的游戲?！拔拿魇窃谟螒蛑胁⒆鳛橛螒蚨a生和發展起來的?！保ê燎嗉樱坝螒颉贝淼膽浅阶约?、不斷挑戰，公平合理、尊重規則，重視團隊、合作共贏的“解放”心態、愉悅生活，是一種更加靈活、輕松，更加有創造力的思維模式。
設計是什么？設計是創造，是更好地解決問題，是使生活更加美好健康，是創造一種舒適愉悅的生活方式。設計，應該體現游戲精神。我們常說：“設計，源于生活。設計表達生活的積累和態度，設計融入生活，生活就是設計?！倍?，其實始于游戲。生活需要游戲的輕松和暢意，生活也離不開游戲，游戲就是生活。設計就是游戲。
許多科學的發生也和游戲活動有著密切的聯系。1945年諾貝爾獎得主、英國科學家弗萊明說，他不是在做研究時，而是在做游戲時發現了青霉素。席勒認為：只有當人是完全意義上的人，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。麥克盧漢也曾強調：高度專門的工業文化迫切需要游戲，因為對許多頭腦而言，它們是唯一可以理解藝術的形式。因此，設計是一種游戲活動。需要反映以人為中心的自由創造，從而達到“使游戲的人脫離那種他在追求目的的過程中所感到的緊張狀態?！保ㄌ萍{德·諾曼）
因此，設計是一種游戲，以游戲的意識創新設計理念，以游戲的觀念表現設計需求，以游戲的精神傳達設計體驗，才能夠更輕松的“齊家、治國、平天下”。
設計是人類依照自己的要求改造客觀世界自覺的創造性勞動過程，是一種藝術文化形式?，F代設計的本質屬性是藝術創造活動，本質意義是“造物意識”的創造性顯現，本質特征是游戲精神。現代設計作為一種創造性的生存形式，是一種游戲形式，在于體現目的性（市場性和社會性）、整合性（系統性和協同性）和先進性（時代性和自覺性）。
關于專業：設計專業的學生應該具有“解放”心態、具備游戲精神，應該有思想、有理想、有夢想，應該具有專業的意識和覺悟，學會不斷思考與其他專業的區別與聯系；應該具有專業視野和敏感，學會深入研究與其他學科的交叉與融合；應該具有專業精度與深度，學會習慣養成與其他院校的合作與交流。
關于成長：喬布斯說“聰明人更關注自己的成長”。成長如果從年齡的心理定義和認知的生理定義而言，無明辨不靜析、自以為自我唯，“自然”無法取代“刻意”，“知識”不會形成“智慧”。云淡風輕，寵辱不驚，說的是心態、情緒和境界，指的是狀態、意識和覺悟。
因此，真實誠實、樸實踏實，自知自明、自省自律，才能按時成長、及時長大。
《設計》：請分享幾件學生的優秀“抗疫”設計作品。
崔天劍：作品一：充氣式方艙隔離室
設計團隊：李浩然、王心怡、王炳盛、崔建章
2020深圳環球設計大獎特別獎“全球抗疫產品設計獎”/概念獎
2020 ECI國際數字創新獎公益設計獎/金獎
“充氣式方艙隔離室”是新型隔離方式的探索，致力于解決疫情爆發時大規模病患隔離的需求。通過使用新型材料-柔韌易搬運的PTFE膜，探索便捷、環保、人性的隔離方式。柔軟透明的隔離室立面為病患消除“隔離”感受，提供溫馨的住所體驗。充氣膜材料隔離艙，搭建操作簡單便捷，可折疊、可延展，利于存放和運輸。
隔離室頂部配備活性炭通風過濾裝置和六邊形的太陽能供電系統，既解決供電，又充分考慮采光與通風。采用便于批量生產與長途運輸的單元體形式、傳遞窗與艙門的一體化，以及利于病床進出的無障礙伸縮斜坡等設計。同時，增加隔離室底座的穩固性，解決充氣膜產品在強風氣候下的安全隱患。隔離室內部空間規劃充分考慮人機工程，為病患提供更安全、舒適、溫馨的治療環境。考慮產品的集聚使用或以蜂窩狀排列時，預留通道作為緩沖區，保證醫護人員的方便與安全。當然，“充氣式方艙隔離室”還可以向概念旅店及戶外休閑娛樂設施方向延伸。
使用方式：單元體搭建方式簡單，僅需兩人即可完成。搭建單元體時，首先拉住合并狀態下單元體底盤立面的把手，六邊形底盤通過轉軸結構實現開合；待底盤完全展開后，將下部充氣口連接充氣設備，等待氣體將單元體膜結構支撐立起；當單元體內氣體達到飽和后，取下充氣設備，關閉充氣口，單元體搭建完成。收合單元體時將充氣口另一側的出氣口打開，排出單元體內部氣體，再反向重復上述操作即可。
作品二：光合作用的聯覺意動：后疫情時代住居學視角下現代家居的重新定義
設計團隊：曾麗雅、張姝、何志宏、賀琪、李函、卞競軒
2020遠洋“筑·健未來”全國大學生設計競賽銀獎
項目任務目標為改造約120平方米的三室一廳的室內戶型設計。
引出主題：研究課題是建立在后疫情時代背景下，運用住居學原理對現在家居進行重新定義，更多地去進行未來家居的生活思考。
背景調研：（1）項目選址為上海崇明區的《東灘花園》，是上海北冀輻射的新窗口。（2）項目交通便利，公交線路對接1號線與2號線，并有納入十三五規劃的地鐵線路。（3）亞熱帶季風氣候，四季分明，相比較人體最舒適的氣溫18-23度，可通過智能家居進行調節，整體四面環水、環境優美。（4）配套設施完善，擁有完整的產業鏈。（5）同時，生態圈多樣，擁有“生態崇明”“綠色環境”的建設理念。
方案構思：切合整體“生態”“綠色”理念，與地塊的場所精神，在大賽健康生活的概念下，融入“防疫家居”主題，將“防疫模塊功能”“家居色彩體驗”“家庭生活場景”三個概念進行融合設計。
第一點，“防疫模塊功能”。
作為當下的實時熱點，未來家居需要我們對家居生活中在空間中增設“隔離”，在生活中增設“消毒”。設計注重室內空間分區設計，對家庭環境的體驗感受。從獨立的分區、移動的家具、流動的空間三個角度對未來家居進行考慮。
第二點，“家庭生活場景”
傳統家居中，更多注重居住人的生理需求，卻忽略情感和審美上的體驗。
通過對空間場景的描繪和制作，更多去進行場景化的生活體驗設計，對親子互動、夫妻生活、家庭健身等場景進行更為細致的考慮，在提升空間格調，提升生活品質的同時，也有利于下一代對審美的培養。
第三點，“家居色彩體驗”
我們的情緒雖不可見，但會改變我們的顏色知覺，聽到音樂的時候更是如此：不同的歌曲會讓我們聯想到不同的顏色。家庭成員的光色聯動，為豐富的室內色彩空間做基礎。為不同家庭成員預想了性格色彩與音樂的聯動構想，為設計思路提供參考。
比如女主人的性格我們設定為Enfj型人格，溫和細膩的性格特點，喜歡井然有序、自然簡約的環境。她的主題bgm是我們設定的是巴赫的勃蘭登堡協奏曲，節奏活潑。
根據問卷調查，確定了方案為現代簡約的設計風格大量使用木材等自然環保材質，打造精致簡約的清新生活。確定了具體的功能空間和相關家居系統。
與光的聯系：回到主題《光》，結合疫情、色彩、生活這三個關鍵詞，光可以治愈人在疫情防控期間陰郁的心情、可以給人在視覺上帶來色彩的感動，同時穿過拱券的空間結構，將光線更加自然地填補進空間當中。設計將光作用作為一種流動的體積，在家居生活中串聯起了未來生活。
材質分析：為達到更加明亮、通透的光線反饋，以及更加自然的環境感受，采用了白色乳膠漆以及淺色瓷磚作為立面材質，達到透亮、整潔、舒適的氛圍。地板、家具則多采用木紋材質，體現自然和諧的視肌理。
色彩分析：結合之前的色彩研究，將每個空間的顏色進行提取，進行主色調、輔色調、點綴色的分析、調整，最終想到達到溫馨、整潔、舒適的家居環境視覺效果。
智能家居：根據住居學理論中室內環境的五大需求，為我們智能家居系統的設置提供了方向。
首先智能家居要解決的是從傳統設備到智能設備的跳躍，為居住者實現更多時間空間上的便利。每個房間對應了不同的智能設施，實現個性化、更加量身定做的居住服務。
總結：設計將人與住所在健康的概念下，比喻為一株植物：“住所空間好比是一株植物，結構是土壤孕育它，裝飾是雨露滋養它。生活印記與遐想，是空氣與陽光，無形卻支撐其生長。與自然共生，與感官聯覺，與意境互動，在家的空間里，實現時序變遷而不改生活本質的恰然宜樂，使得向自然發出與光共舞共生的信號。也希望能夠通過此次設計研究，幫助住戶即便疫情下的宅家漫漫長日，也能在平靜中與自我相處，融洽地與家人相處?！?/span>
