胡潔，教育部長江學者特聘教授、上海交通大學長聘教授、博士生導師、設計學院常務副院長、創(chuàng)新設計研究院院長。國家社科重大項目“設計形態(tài)學研究”首席專家，上海交通大學“創(chuàng)新設計”一流學科群負責人，上海交通大學“設計學”博士點負責人。上海市閔行區(qū)知聯(lián)會會長、中國工業(yè)設計協(xié)會副會長、上海市現(xiàn)代設計法研究會副理事長、中國數(shù)字藝術(shù)設計專家委員會副主任、中國電子視像行業(yè)協(xié)會數(shù)字影像創(chuàng)意委員會副會長、中國數(shù)字藝術(shù)設計專家委員會上海專委會主任、全國高校人工智能藝術(shù)專家委員會副主任、中國工業(yè)設計十佳教育工作者、上海交通大學本科教學指導委員會委員。
在新工科背景下，要求高等工程教育的人才培養(yǎng)應向多元化方向發(fā)展。設計專業(yè)教育需要借此契機探索新人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)具備新能力的高素質(zhì)綜合性人才。為此，本文提出新工科背景下設計專業(yè)人才融合式培養(yǎng)模式，即在理論教學階段中，融合藝術(shù)與工科學科，開展跨學科的新知識講授；在案例教學階段中，融合知識講授和案例體驗流程，開展跨流程的新能力培養(yǎng)；在實踐教學階段，融合產(chǎn)業(yè)技術(shù)與高校教育，開展跨行業(yè)的新技能訓練，并著重介紹了上海交通大學在上述方面的應用實踐。本文的研究成果將為我國新工科建設背景下設計專業(yè)教育改革提供參考。
引言
2017年2月以來教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”[1]、“天大行動”[2]和“北京指南”[3]等新工科建設綱領性文件，對新工科的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、工程教育觀念、教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式和分類發(fā)展制度等都提出了新的要求，也對高校開展新工科平臺的建設制定了指導性意見[4]。高校工程設計專業(yè)是工程領域核心專業(yè)，肩負著對學生全方位能力的培養(yǎng)，在掌握理論方法基礎上，旨在塑造具有工程倫理意識、創(chuàng)新意識、合作意識等高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)教育受制于教學方式單一化和片面化，無法實現(xiàn)上述目的，學生的培養(yǎng)仍聚焦在理論知識掌握等傳統(tǒng)能力的培養(yǎng)。新工科的提出，為高校構(gòu)建設計專業(yè)人才培養(yǎng)新平臺，培養(yǎng)培養(yǎng)具備“新能力”的高素質(zhì)綜合性人才提供了契機。
針對新工科平臺下學生“新能力”培養(yǎng)問題已有廣泛地討論，如呂杰鋒[5]圍繞工業(yè)設計專業(yè)人才，提出了培養(yǎng)設計人才的新對象適應能力、新技術(shù)運用能力、新場景構(gòu)想能力、新產(chǎn)鏈聚合能力、新模式打造能力和新產(chǎn)業(yè)開創(chuàng)能力的教育改革思路。文獻[6-9]聚焦新工科視角下設計人才工程實踐能力培養(yǎng)模式。其他文獻在人工智能[10]、電氣[11]、化工[12]、自動化[13]、生物醫(yī)藥[14]等領域研究了學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，具有鮮明的行業(yè)和學科背景。總之，上述文獻研究成果對新工科背景下設計專業(yè)人才的培養(yǎng)具有很好的借鑒意義，但如何針對設計人才的綜合拓展能力的培養(yǎng)，開展設計專業(yè)跨界教學活動，仍有許多值得探討的問題。
一、新工科背景下設計專業(yè)人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)
培養(yǎng)適合社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才是新工科教育改革目標[15]。與傳統(tǒng)工科人才相比，新工科對人才的培養(yǎng)更關(guān)注其工程實踐和創(chuàng)新的能力的提升。設計，特別是工程設計，是一門交叉性很強的學科專業(yè)，在許多行業(yè)得到了應用。對于高校設計專業(yè)人才的教育，也恰恰要求在多學科背景下，對學生進行綜合能力的培養(yǎng)。新工科的提出，為設計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了很好的機遇。各個高校設計專業(yè)，可以根據(jù)各自基礎和特色，開展差異化的設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)的人才達到新工科對設計特別是涉及工程設計的人才標準。
具備“新能力”的高素質(zhì)綜合型工程設計人才是未來社會發(fā)展所迫切需要的，但也為高校設計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教學內(nèi)容、教學模式、教學手段，甚至是教學平臺等都需要進行新的調(diào)整，融入新的知識、技術(shù)和手段。盡管已有學者開展了關(guān)于如何提升設計專業(yè)人才實踐和創(chuàng)新能力的探索[5-9]，但對于高素質(zhì)設計人才的培養(yǎng)，依然有需要解決的問題和面臨的挑戰(zhàn)[5]，如：
問題1：設計終究是以“人”（個體、群體與社會）為本，設計專業(yè)教育應如何結(jié)合人文素質(zhì)培養(yǎng)？
問題2：設計人才所需要具備的能力正在拓展和升級，除了傳統(tǒng)的實踐能力、創(chuàng)新能力，學生其他拓展能力（如領導力、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力等）如何在高校培養(yǎng)？
問題3：設計過程涉及的新技術(shù)也正在不斷地更新和涌現(xiàn)（如機器人、智能智能、IT、無人機等），如何在有限的教學時間內(nèi)讓學生具備這些前沿的技術(shù)？
本文作者長期從事產(chǎn)品創(chuàng)新設計理論研究和應用實踐，深感學生的綜合能力亟待進一步提升。當今社會，新事物、新技術(shù)、新場景、新工具、新需求等不斷出現(xiàn)，設計專業(yè)的學生不僅僅需要具備新對象適應、新技術(shù)運用、新場景構(gòu)想等能力，還需要推陳出新，能為市場和行業(yè)，打造新的產(chǎn)品，甚至推動產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展和成為新行業(yè)的開創(chuàng)者。上述提到的三個問題也是培養(yǎng)設計專業(yè)學生綜合能力過程中所面臨的難點問題。為此，本文認為這需要建立跨學科、跨流程和跨行業(yè)的設計人才綜合能力培養(yǎng)模式。以面向工程的設計教學為對象，本文將探討設計專業(yè)人才綜合培養(yǎng)模式建立，并以所在單位——上海交通大學在這些方面的實踐為例，為上述三個問題的解決提供思路。
二、工科教育改革與上海交通大學的實踐
通常，高校設計專業(yè)的教學內(nèi)容體系由理論教學、案例教學、應用教學三個模塊組成[16]。理論教學以傳授設計理論知識為主，注重學生知識體系的建立與設計思維的培養(yǎng)；案例教學，通過對典型案例的體驗，讓學生更真實地感受設計的流程和步驟，并對如何實現(xiàn)優(yōu)秀的設計作品做進一步的思考；實踐教學更是在理論教學和案例教學基礎上，讓學生親自動手實踐完成典型產(chǎn)品設計，通過運用各種技術(shù)和工具，設計產(chǎn)品方案，并開發(fā)樣機，從而使學生深刻理解由設計理論到設計實踐、從抽象概念到具體產(chǎn)品的過程。
傳統(tǒng)教學內(nèi)容強調(diào)學生掌握和運用知識的能力，但對其他能力的培養(yǎng)偏弱。因此，本文認為要開展融合式的新人才培養(yǎng)模式探索，以提升學生的綜合能力，即在教學過程中嘗試跨界元素的深度融合。如在理論教學階段，開展藝術(shù)學科與工科學科融合式教學，實現(xiàn)跨學科的新知識講授；在案例教學階段，開展知識講授與項目體驗融合式教學，實現(xiàn)跨流程的新能力培養(yǎng)；在實踐教學階段，開展產(chǎn)業(yè)與教育融合式教學，實現(xiàn)跨行業(yè)的新技能訓練。
三個階段的融合式培養(yǎng)關(guān)系如圖1所示，通過理論教學中工科和藝術(shù)跨學科融合，為學生帶來新的知識，并在案例教學階段中，傳授這些新知識。通過案例教學中知識傳授和項目體驗跨流程融合，為學生培養(yǎng)新的能力，并在實踐教學中得到進一步鍛煉。最終，在實踐教學中，把學生的新知識和新能力，在產(chǎn)業(yè)與教育跨行業(yè)融合過程中得到進一步提升。
圖1. 三個階段融合式培養(yǎng)的關(guān)系
（一）藝術(shù)與工科融合的理論教學及應用
1. 藝術(shù)與工科融合的理論教學：高素質(zhì)綜合型設計人才，不是傳統(tǒng)意義上的專注于產(chǎn)品功能實現(xiàn)的開發(fā)者，或是產(chǎn)品外在形態(tài)的設計者，而是既具備藝術(shù)美感，又掌握工程技術(shù)的復合型工程師[17]。藝術(shù)美感和工程技術(shù)，已成為產(chǎn)品不可分割的兩個元素，忽視任何一方，都會導致產(chǎn)品開發(fā)的失敗，因此就需要在設計專業(yè)教學第一階段—理論教學中，就開展藝術(shù)與工科融合的教學。一是結(jié)合本校情況重構(gòu)課程體系，如在工科背景高校的中，可以制定以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的課程體系，突出設計中藝術(shù)特色。二是課程設置重新布局，打破大學年級之間的差異性，在大一工學基礎課程中，就引入藝術(shù)設計內(nèi)容，當學生一開始就樹立藝術(shù)和技術(shù)統(tǒng)一的知識體系。三是優(yōu)化設計教師隊伍，打破傳統(tǒng)工學老師和藝術(shù)老師簡單的替換式上課模式，而是把老師融合為一個教學團隊，共同制定教學大綱和課程計劃，并互相學習和研討。
2.藝術(shù)與工科融合的應用實踐：近年來上海交通大學工業(yè)設計專業(yè)積極開展藝術(shù)與工科融合教學，通過在工科課程中，融合心理學、美學、信息學、人文社會科學等其他學科知識，特別是社科類知識，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維、用戶體驗、交互設計與創(chuàng)新設計能力，養(yǎng)成以人為本、問題驅(qū)動的設計理念，提高審美情趣與創(chuàng)新能力。以胡潔教授主講的致遠榮譽課程《創(chuàng)新思維與現(xiàn)代設計》為例，首次引入了“人工智能驅(qū)動的創(chuàng)新設計”、“智能物聯(lián)產(chǎn)品創(chuàng)新設計”、“智能行駛裝置創(chuàng)新設計”、“循環(huán)經(jīng)濟驅(qū)動創(chuàng)新設計”等最新的創(chuàng)新設計成果，在教學內(nèi)容層面上，實現(xiàn)了“工程技術(shù)”和“人工智能”為代表的科學與“藝術(shù)美學”為代表的藝術(shù)之間的融合，構(gòu)建了完整的藝術(shù)與工科融合的課程體系，如圖2所示。
圖2. 藝術(shù)與工科融合的課程體系
（二）講授與體驗融合的案例教學及應用
1.講授與體驗融合的案例教學：以學生為中心，以項目為對象，通過知識講授和項目體驗，加深學生對設計過程的認識，是高校設計專業(yè)案例教學的典型模式。本文提出的講授與體驗融合式案例教學，旨在打破傳統(tǒng)先講授后體驗的流程。新的案例教學將在知識掌握能力基礎上，把拓展培養(yǎng)學生的領導力、溝通技能、團隊協(xié)作力等各方面能力為教學目標，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識點和樣機制作的考察。在教學之初就引入項目設計，在項目的設計需求、方案設計、詳細設計和樣機制造中，穿插講授相關(guān)的知識要點。在不同的項目實施階段，分析學生目標能力培養(yǎng)達成情況，以此動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和進度。同時，把教學工作延伸到課后，把學生課后項目實施作為輔助，通過項目實施過程體驗，在強化學生的技術(shù)創(chuàng)新能力與實踐動手能力的同時，重視提升學生的領導力、溝通技能、團隊協(xié)作力等各方面能力。
2.講授與體驗融合的應用實踐：以上海交通大學致遠榮譽課程《創(chuàng)新思維與現(xiàn)代設計》為例，以小班授課形式，將“做中學（learning by doing）”理念帶入課堂，通過引導、實踐與討論相結(jié)合，學生分組完成從需求分析到創(chuàng)意，到方案設計的實踐，再到產(chǎn)品原型制作這一發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。課程注重學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉，而不是考察產(chǎn)品樣機是否完成。通過團隊合作形式培養(yǎng)學生溝通技巧和人文素養(yǎng)，將思政教育貫穿在課堂教學活動中。在完成小班課題項目過程中，從理解人和應用調(diào)研方法梳理人的需求入手，利用典型目標用戶（persona）及利益相關(guān)者地圖（stakeholder map）等方法，引導學生實踐和總結(jié)用戶特征及相關(guān)情境中的利益關(guān)系。圖3為本課題作業(yè)的部分學生作品。
圖3. 《創(chuàng)新思維與現(xiàn)代設計》課題作業(yè)的部分學生作品
（三）產(chǎn)業(yè)與教學融合的實踐教學及應用
1. 產(chǎn)業(yè)與教學融合的實踐教學：工程實踐教學是設計專業(yè)教學的最后一環(huán)，是學生把所學知識應用實踐的環(huán)節(jié)，也是與社會接觸最緊密的環(huán)節(jié)。目前，工程實踐教學也面臨諸多新挑戰(zhàn)，其中實踐課程內(nèi)容更新緩慢，落后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展速度；課堂教學內(nèi)容與行業(yè)或企業(yè)中先進的生產(chǎn)模式和工程技術(shù)存在脫節(jié)[18,19]；學生受制于任課教師提供的平臺資源的限制，或缺乏學校資源共享渠道，無法真正開展自主創(chuàng)新實踐。總之，設計專業(yè)教育過程同樣涉及各種先進技術(shù)，但目前傳統(tǒng)設計專業(yè)實踐教學仍以課堂實踐為主，需要面向新工科構(gòu)建新實踐平臺。
產(chǎn)業(yè)與教學融合是解決學校教育與業(yè)界真實場景脫節(jié)問題的有效途徑，可以建立學校層面上的創(chuàng)新實踐平臺，并面向全校師生提供資源和技術(shù)的共享。為了讓學生接觸到行業(yè)中先進的技術(shù)以及企業(yè)實際的需求，通過創(chuàng)新實踐平臺的校企合作模式，圍繞機器人、智能制造、人工智能、大數(shù)據(jù)、無人機等新的技術(shù)方向，與行業(yè)代表性企業(yè)聯(lián)合建立創(chuàng)新實驗室。人才培養(yǎng)，由學校單一培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向由學校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，構(gòu)建新工科下教育新生態(tài)[20]。
2. 產(chǎn)業(yè)與教學融合的應用實踐：上海交通大學較早的開展了產(chǎn)業(yè)與教學融合新模式的探索[20]，學校的學生創(chuàng)新中心已與騰訊、華為、英特爾、霍尼韋爾、谷歌等多家企業(yè)建立了聯(lián)合創(chuàng)新實驗室，并邀請企業(yè)的工程師進入課堂，為學生介紹最前沿的技術(shù)。除此之外，也積極拓展校企合作形式，舉辦了諸如講座、訓練營、公開課、選修課、師資培訓、撰寫教材、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種活動，把企業(yè)資源以各種形式引進學校。實踐過程中，征集企業(yè)的實際需求，讓學生參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)過程中，讓學生深切感受工程技術(shù)的魅力，并積極鼓勵學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和參加創(chuàng)新競賽，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新能力。
結(jié)束語
新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命，為高等設計教育帶來了一些新機遇和挑戰(zhàn)[21]。設計專業(yè)教育需要借此契機探索新的教學模式，為社會培養(yǎng)具備綜合拓展能力的高素質(zhì)綜合性人才。為此，作者提出了在理論教學階段中，融合藝術(shù)與工科學科，開展跨學科的新知識講授；在案例教學階段中，融合知識講授和案例體驗流程，開展跨流程的新能力培養(yǎng)；在實踐教學階段，融合產(chǎn)業(yè)技術(shù)與高校教育，開展跨行業(yè)的新技能訓練，并介紹了上海交通大學在上述方面的應用實踐，希望借此進一步探討我國新工科建設背景下設計專業(yè)教育改革。
項目資助：上海市重點課程（32）；湖北省教育廳省級教學研究項目（2020744）；湖北省教育廳一流本科線上課程（138）。
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